|
51 обстоятельствах, но возникновение готовности как состояния зависит от долговременной готовности (102, C.21), Таким образом, психологическая готовность характеризует внутреннюю готовность осуществлять деятельность. Практическая 1(^ /• готовность отражает «меру внешней процессуально деятельностной формы проявления соответствующих характеристик в комплексе и в отдельности» (Д.Ф. Ильясов), т.е. предусматривает овладение человеком рядом профессиональных умений на основе теоретических знаний. Это " • положение разрабатывается и в работах С.Л. Рубинштейна. Он полагал, что весь психологический мир человека с точки зрения функций, выполняемых психическими процессами и свойствами личности, делится на две категории психических явлений: побудительную, обусловливающую деятельное отношение к миру, и исполнительскую, обеспечивающую сам процесс деятельности (75, C.219-220). В психолого-педагогической литературе достаточно широко рассматривается проблема готовности личности к деятельности. Наиболее общепринятой является концепция готовности к деятельности М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Они определяют готовность как профессионально важное качество личности, которое представляет собой определенную целостность и включает в себя следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы); ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности); операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнивания, обобщения и т.д.); волевой (самоконтроль, умение управлять действиями из которых складывается выполнение трудовых обязанностей); |
Оба эти вида готовности образуют неразрывное единство: временная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных обстоятельствах, но возникновение готовности как состояния зависит от долговременной готовности (101,21). Таким образом, психологическая готовность характеризует внутреннюю готовность осуществлять деятельность. Практическая готовность отражает «меру внешней процессуальнодеятельностной формы проявления комплексе и в отдельности» овладение человеком рядом соответствующих характеристик в (Д.Ф. Ильясов), т.е. предусматривает профессиональных умений на основе теоретических знаний. Это положение разрабатывается и в работах С.Л. Рубинштейна. Он полагал, что весь психологический мир человека с точки зрения функций, выполняемых психическими процессами и свойствами личности, делится на две категории психических явлений: побудительную, обусловливающую деятельное отношение к миру, и исполнительскую, обеспечивающую сам процесс деятельности (74, 219-234). В психолого-педагогической литературе достаточно широко рассматривается проблема готовности личности к деятельности. Наиболее общепринятой является концепция готовности к деятельности Дьяченко и Л.А. Кандыбович. Они определяют готовность М.И. как профессионально важное качество личности, которое представляет собой определенную целостность и включает в себя следующие компоненты: • мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы); • ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности); 65 • операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнивания, обобщения и т.д.); • волевой (самоконтроль, умение управлять действиями из которых складывается выполнение трудовых обязанностей); • оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам). По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, «достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества» (28, 37). В ряде работ рассматривается также такая характеристика готовности, как потребность в осуществлении деятельности (Д.Ф. Ильясов, Л.К. Веретенникова, Б.М. Утегенова). Рассматривая готовность к какому-либо виду педагогической деятельности, авторы дают ей разные определения: это «устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность» (1;105); «достаточно хорошая развитость тех качеств, (физических, психических, интеллектуальных и т.д.), которые необходимы при ее выполнении» (44); «целостное личностное образование» (22; 52); «овладение рядом общепедагогических умений» (77); «целенаправленный комлекс качеств, знаний, практических навыков и умений, отношений, состояний» (101); «целостное внутреннее свойство (интегративная способность) личности» (36); «интегральное образование личности» (5;20^ и т.д. К.М. Дурай-Новакова под готовностью к педагогической деятельности понимает целостное выражение 66 всех подструктур личности, |