52 оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам). По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, «достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства — показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества» (29, с.37). В ряде работ рассматривается также такая характеристика готовности, как потребность в осуществлении деятельности (Д.Ф. Ильясов, Л.К. Веретенникова, Б.М. Утегенова и др.). Рассматривая готовность к какому-либо виду педагогической деятельности, авторы дают ей разные определения: это «устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность» (1;105); «достаточно хорошая развитость тех качеств, (физических, психических, интеллектуальных и т.д.), которые необходимы при ее выполнении» (45); «целост1юе личностное '^^ ^ образование» (23; 52)); «овладение рядом общепедагогических умений» (78); «целенаправленный комплекс качеств, знаний, практических навыков и умений, отношений, состояний» (102); «целостное внутреннее свойство (интегративная способность) личности» (37); «интегральное образование личности» (5;20)ит.д. К.М. Дурай-Новакова под готовностью к педагогической деятельности понимает целостное выражение всех подструктур личности, сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное vjn структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и основные ценности учительской профессии. В эту готовность входят также профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (28, с.229). Л.К. Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное об |
• операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнивания, обобщения и т.д.); • волевой (самоконтроль, умение управлять действиями из которых складывается выполнение трудовых обязанностей); • оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам). По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, «достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества» (28, 37). В ряде работ рассматривается также такая характеристика готовности, как потребность в осуществлении деятельности (Д.Ф. Ильясов, Л.К. Веретенникова, Б.М. Утегенова). Рассматривая готовность к какому-либо виду педагогической деятельности, авторы дают ей разные определения: это «устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность» (1;105); «достаточно хорошая развитость тех качеств, (физических, психических, интеллектуальных и т.д.), которые необходимы при ее выполнении» (44); «целостное личностное образование» (22; 52); «овладение рядом общепедагогических умений» (77); «целенаправленный комлекс качеств, знаний, практических навыков и умений, отношений, состояний» (101); «целостное внутреннее свойство (интегративная способность) личности» (36); «интегральное образование личности» (5;20^ и т.д. К.М. Дурай-Новакова под готовностью к педагогической деятельности понимает целостное выражение 66 всех подструктур личности, сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное структурное образование, центральным ядром которого ценности являются положительные установки, мотивы и основные входят также учительской профессии. В эту готовность профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (26, 229). Л.К. Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (16,18). Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л. Плетнева. Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне (66, 19). Таким образом, в большинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее собой качество или свойство и личности, являющееся представляющее определенную целостность признаком профессиональной квалификации. Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии. Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонент наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений. Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии (77;89). В ряде исследований структура готовности имеет 67 |