Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 52]

52 оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам).
По мнению М.И.
Дьяченко и Л.А.
Кандыбович, «достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства — показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества»
(29, с.37).
В ряде работ рассматривается также такая характеристика готовности, как потребность в осуществлении деятельности (Д.Ф.
Ильясов, Л.К.
Веретенникова, Б.М.
Утегенова
и др.).
Рассматривая готовность к какому-либо виду педагогической деятельности, авторы дают ей разные определения: это «устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность» (1;105); «достаточно хорошая развитость тех качеств, (физических, психических, интеллектуальных и т.д.), которые необходимы при ее выполнении»
(45); «целост1юе личностное '^^ ^ образование» (23; 52)); «овладение рядом общепедагогических умений» (78); «целенаправленный комплекс качеств, знаний, практических навыков и умений, отношений, состояний» (102); «целостное внутреннее свойство (интегративная способность) личности» (37); «интегральное образование личности» (5;20)ит.д.
К.М.
Дурай-Новакова под готовностью к педагогической деятельности понимает целостное выражение
всех подструктур личности, сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное vjn структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и основные ценности учительской профессии.
В эту готовность входят также профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (28, с.229).
Л.К.
Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное об
[стр. 66]

• операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнивания, обобщения и т.д.); • волевой (самоконтроль, умение управлять действиями из которых складывается выполнение трудовых обязанностей); • оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам).
По мнению М.И.
Дьяченко и Л.А.
Кандыбович, «достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества»
(28, 37).
В ряде работ рассматривается также такая характеристика готовности, как потребность в осуществлении деятельности (Д.Ф.
Ильясов, Л.К.
Веретенникова, Б.М.
Утегенова).

Рассматривая готовность к какому-либо виду педагогической деятельности, авторы дают ей разные определения: это «устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность» (1;105); «достаточно хорошая развитость тех качеств, (физических, психических, интеллектуальных и т.д.), которые необходимы при ее выполнении»
(44); «целостное личностное образование» (22; 52); «овладение рядом общепедагогических умений» (77); «целенаправленный комлекс качеств, знаний, практических навыков и умений, отношений, состояний» (101); «целостное внутреннее свойство (интегративная способность) личности» (36); «интегральное образование личности» (5;20^ и т.д.
К.М.
Дурай-Новакова под готовностью к педагогической деятельности понимает целостное выражение
66 всех подструктур личности,

[стр.,67]

сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное структурное образование, центральным ядром которого ценности являются положительные установки, мотивы и основные входят также учительской профессии.
В эту готовность профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (26, 229).
Л.К.
Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное образование,
включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (16,18).
Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л.
Плетнева.
Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне (66, 19).
Таким образом, в большинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее собой качество или свойство и личности, являющееся представляющее определенную целостность признаком профессиональной квалификации.
Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии.
Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонент наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений.
Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии (77;89).
В ряде исследований структура готовности имеет 67

[Back]