53 разование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (17, с. 18). Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л. Плетнева. Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне (67, с. 19). Таким образом, в больщинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее качество или свойство личности, представляющее собой определенную целостность и являющееся признаком профессиональной квалификации. Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии. Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонента: наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений. Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии (78;89). В ряде исследований структура готовности имеет трехкомпонентный состав: 1. Мотивационно-отношенческий компонент; 2. Теоретический компонент; 3. Практический компонент (25;бб). Мотивационно-отношенческий компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению деятельности. Б.М. Утегенова в состав готовности включает мотиво-потребностный, ориентационный, содержательно-операционный, оценочный компоненты (95). |
сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное структурное образование, центральным ядром которого ценности являются положительные установки, мотивы и основные входят также учительской профессии. В эту готовность профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (26, 229). Л.К. Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (16,18). Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л. Плетнева. Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне (66, 19). Таким образом, в большинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее собой качество или свойство и личности, являющееся представляющее определенную целостность признаком профессиональной квалификации. Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии. Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонент наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений. Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии (77;89). В ряде исследований структура готовности имеет 67 трехкомпонентный состав: 1. Мотивационно-отношенческий компонент; 2. Теоретический компонент; 3. Практический компонент (24;66). Мотивационно-отношенческий компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению деятельности. Б.М. Утегенова в состав готовности включает мотиво-потребностный, ориентационныи, содержательно-операционный, оценочный компоненты (94). В большинстве работ (С.А. Николаенко, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, Г.Н. Сериков) готовность рассматривается как сложная многоуровневая система, носящая целостный характер. Например, С.А. Николаенко, и определив специфику связей, системно-структурных, сделал вывод, что функциональных генетических профессиональная готовность, будучи многоуровневой системой качеств, свойств и состояний личности, представляет собой подсистем: долговременной и ситуативной. Анализ работ по данной проблеме показал, что конкретное содержание понятия «готовность» определяется тем видом деятельности, которым нужно овладеть в процессе подготовки. Для того, чтобы полностью раскрыть содержание понятия «готовность к изучению средств массовой информации в школе», необходимо выявить корреляцию понятий «аудиовизуальная грамотность», «компетентность в сфере средств массовой коммуникации», «профессиональная единство двух педагогическая компетентность», «готовность». Термин «аудиовизуальная грамотность» состоит из двух слов. Грамотность, согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, это «Г 68 |