Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 53]

53 разование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (17, с.
18).
Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л.
Плетнева.
Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне
(67, с.
19).
Таким образом, в больщинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее качество или свойство личности, представляющее собой определенную целостность и являющееся признаком профессиональной квалификации.
Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии.
Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонента: наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений.
Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии
(78;89).
В ряде исследований структура готовности имеет
трехкомпонентный состав: 1.
Мотивационно-отношенческий компонент; 2.
Теоретический компонент; 3.
Практический компонент
(25;бб).
Мотивационно-отношенческий компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению деятельности.
Б.М.
Утегенова в состав готовности включает мотиво-потребностный,
ориентационный, содержательно-операционный, оценочный компоненты (95).
[стр. 67]

сориентированных на полное и успешное выполнение многообразных ролей учителя; «сложное структурное образование, центральным ядром которого ценности являются положительные установки, мотивы и основные входят также учительской профессии.
В эту готовность профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике» (26, 229).
Л.К.
Веретенникова дает следующее определение готовности: «Готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду, есть интегральное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осуществлении этой деятельности» (16,18).
Той же точки зрения на сущность готовности как интегрального качества личности придерживается Н.Л.
Плетнева.
Она считает, что готовность проявляется в стремлении к деятельности и в подготовленности к осуществлению этой деятельности на профессиональном уровне
(66, 19).
Таким образом, в большинстве изученных нами исследований готовность понимается как внутреннее собой качество или свойство и личности, являющееся представляющее определенную целостность признаком профессиональной квалификации.
Она является результатом целенаправленной подготовки и должна рассматриваться в развитии.
Большинство исследователей в составе готовности выделяют два компонент наличие определенной суммы профессиональных знаний; овладение системой профессиональных умений.
Критериями сформированности готовности в этом случае выступают информационный и методический показатели подготовленности учителя к своей профессии
(77;89).
В ряде исследований структура готовности имеет
67

[стр.,68]

трехкомпонентный состав: 1.
Мотивационно-отношенческий компонент; 2.
Теоретический компонент; 3.
Практический компонент
(24;66).
Мотивационно-отношенческий компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению деятельности.
Б.М.
Утегенова в состав готовности включает мотиво-потребностный,
ориентационныи, содержательно-операционный, оценочный компоненты (94).
В большинстве работ (С.А.
Николаенко, К.М.
Дурай-Новакова, М.И.
Дьяченко, А.А.
Кандыбович, Г.Н.
Сериков) готовность рассматривается как сложная многоуровневая система, носящая целостный характер.
Например, С.А.
Николаенко, и определив специфику связей, системно-структурных, сделал вывод, что функциональных генетических профессиональная готовность, будучи многоуровневой системой качеств, свойств и состояний личности, представляет собой подсистем: долговременной и ситуативной.
Анализ работ по данной проблеме показал, что конкретное содержание понятия «готовность» определяется тем видом деятельности, которым нужно овладеть в процессе подготовки.
Для того, чтобы полностью раскрыть содержание понятия «готовность к изучению средств массовой информации в школе», необходимо выявить корреляцию понятий «аудиовизуальная грамотность», «компетентность в сфере средств массовой коммуникации», «профессиональная единство двух педагогическая компетентность», «готовность».
Термин «аудиовизуальная грамотность» состоит из двух слов.
Грамотность, согласно «Словарю русского языка» С.
И.
Ожегова, это «Г 68

[Back]