|
54 В большинстве работ (С.А. Николаенко, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, Г.Н. Сериков) готовность рассматривается как сложная многоуровневая система, носящая целостный характер. Например, С.А. Николаенко, определив специфику системно-структурных, функциональных и генетических связей, сделал вывод, что профессиональная готовность, будучи многоуровневой системой качеств, свойств и состояний личности, представляет собой единство двух подсистем: долговременной и ситуативной. Анализ работ по данной проблеме показал, что конкретное содержание понятия «готовность» определяется тем видом деятельности, которым нужно овладеть в процессе подготовки. Для того, чтобы полностью раскрыть содержание понятия «готовность к интеграции медиаобразования с базовыми школьными дисциплинами», необходимо также выявить корреляцию понятий «аудиовизуальная грамотность», «компетентность в сфере средств массовой коммуникации», «профессиональная педагогическая компетентность», «готовность». Термин «аудиовизуальная грамотность» состоит из двух слов. Грамотность, согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, это «1. Умение читать и писать, а также умение писать грамматически правильно. 2. Обладание необходимыми знаниями, сведениями в какой-нибудь области» (60, с. 139). Аудиовизуальный — «основанный на одновременном восприятии слухом и зрением» (79, с.64). Следовательно, аудиовизуальная грамотность это обладание определенными сведениями в области умения воспринимать («читать») и правильно («грамотно») создавать («писать») звукозрительные образы. Понятие «аудиовизуальная грамотность» является одним из базовых понятий отечественного медиаобразования. В 1980 г. в Эстонии была опубликована книга Ю.Н.Усова «Методика использования киноискусства в ндейноэстетическом воспитании учащихся 8-10 классов» (90). В этой работе Ю.Н.Усов впервые формулирует понятие аудиовизуальной грамотности «как культуры восприятия звукозрительного образа, включающей умения его анализа и синтеза» (91, с.5). В большинстве своих работ Ю.Н.Усов придерживался |
трехкомпонентный состав: 1. Мотивационно-отношенческий компонент; 2. Теоретический компонент; 3. Практический компонент (24;66). Мотивационно-отношенческий компонент включает в себя активное положительное отношение к выбранной деятельности, формирование внутренней готовности к осуществлению деятельности. Б.М. Утегенова в состав готовности включает мотиво-потребностный, ориентационныи, содержательно-операционный, оценочный компоненты (94). В большинстве работ (С.А. Николаенко, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, Г.Н. Сериков) готовность рассматривается как сложная многоуровневая система, носящая целостный характер. Например, С.А. Николаенко, и определив специфику связей, системно-структурных, сделал вывод, что функциональных генетических профессиональная готовность, будучи многоуровневой системой качеств, свойств и состояний личности, представляет собой подсистем: долговременной и ситуативной. Анализ работ по данной проблеме показал, что конкретное содержание понятия «готовность» определяется тем видом деятельности, которым нужно овладеть в процессе подготовки. Для того, чтобы полностью раскрыть содержание понятия «готовность к изучению средств массовой информации в школе», необходимо выявить корреляцию понятий «аудиовизуальная грамотность», «компетентность в сфере средств массовой коммуникации», «профессиональная единство двух педагогическая компетентность», «готовность». Термин «аудиовизуальная грамотность» состоит из двух слов. Грамотность, согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, это «Г 68 Умение читать и писать, а также умение писать грамматически правильно. 2. Обладание необходимыми знаниями, сведениями в какой-нибудь области» (59, 139). Аудиовизуальный «основанный на одновременном восприятии слухом и зрением» (78, 64). Следовательно, аудиовизуальная грамотность это обладание определенными сведениями в области умения воспринимать («читать») и правильно («грамотно») создавать («писать») звуко-зрительные образы. Понятие «аудиовизуальная грамотность» является одним из базовых понятий отечественного медиа образования. В 1980 г. в Эстонии была опубликована первая книга Ю.Н.Усова «Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов» (90). В этой понятие знаменательной работе Ю.Н.Усов впервые грамотности «как культуры формулирует восприятия аудиовизуальной звукозрительного образа, включающей умения его анализа и синтеза» (90, 5). В большинстве своих работ Ю.Н.Усов придерживался эстетического подхода к медиа образованию, т.е. рассматривал его как развитие личности через художественные произведения (преимущественно игрового киноискусства). Однако нельзя не отметить, что в последние годы жизни им делалась попытка перенести опыт, накопленный в кинообразовании (и в образовании на материале экранных искусств) на медиа образование в целом, т.е. включить в сферу предметов изучения не только экранные искусства, но и средства массовой информации. Словарь терминов по медиаобразованию Исследовательского центра эстетического воспитания РАО, подготовленный к российско-британскому семинару «Медиаобразование школьников», 1995 году, предлагает следующее определение: Аудиовизуальная грамотность навыки анализа и синтеза проходившему в Москве в пространственно-временной реальности и умение «читать» экранное 69 |