59 детельствует о способности квалифицированно использовать полученные знания в педагогической деятельности, т.е. обучать учащихся грамотному восприятию сообщений средств массовой коммуникации, т.к. личностная компетентность не предполагает владения методикой работы по изучению средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях. Таким образом, чтобы говорить о наличии профессиональной педагогиче^л ской компетентности в сфере средств массовой коммуникации, необходимо одновременно с формированием медиаграмотности студентов (теоретическая подготовка к профессиональной деятельности) детально знакомить их с методикой медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Владение специальными методиками медиаобразования в общеобразовательных учреждениях является практическим компонентом содержания понятия «готовность к интеграции медиаобразования с базовыми школьными дисциплинами» Однако наличие профессиональной педагогической компетентности в сфере средств массовой коммуникации и информации еще не гарантирует того, что Л будущие педагоги в полной мере осознают необходимость ведения подобной работы и будут лично в ней заинтересованы. При отсутствии этих элементов мы не сможем говорить о том, что нами полностью сформирована готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Следовательно, одновременно с теоретической и практической подготовкой студентов к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях необходимо вести работу по разъяснению роли средств массовой коммуникации Б окружающем мире и их места в процессе социализации личности школьника. ^ Все вышеизложенное позволяет нам сформулировать следующее определение: «Готовность к интеграции медиаобразования с базовыми школьными дисциплинами — устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием |
средств массовой коммуникации является теоретическим компонентом содержания понятия «готовность к изучению средств массовой коммуникации в школе». Однако представляется вполне очевидным, что сформированность личностной компетентности в сфере средств массовой коммуникации отнюдь не свидетельствует о способности квалифицированно использовать полученные знания в педагогической деятельности, т.е. обучать учащихся грамотному восприятию сообщений средств массовой коммуникации, т.к. личностная компетентность не предполагает владения методикой работы по изучению средств массовой коммуникации в школе. Таким образом, чтобы говорить о наличии профессиональной педагогической компетентности в сфере средств массовой коммуникации, необходимо одновременно с формированием медиаграмотности студентов (теоретическая подготовка к профессиональной деятельности) детально знакомить их с методикой работы по изучению средств массовой коммуникации в школе. Владение специальными методиками работы по изучению средств массовой коммуникации в школе является практическим компонентом педагогической коммуникации» Однако наличие профессиональной педагогической компетентности в сфере средств массовой коммуникации и информации еще не гарантирует того, что будущие педагоги в полной мере осознают необходимость ведения подобной работы и будут лично в ней заинтересованы. При не сможем говорить о том, что нами содержания понятия «готовность деятельности к применению в профессиональной средств массовой отсутствии этих элементов мы полностью сформирована готовность к изучению средств массовой коммуникации в школе. Следовательно, одновременно с теоретической и практической подготовкой студентов 74 к изучению СМК в школе необходимо вести работу по разъяснению роли средств личности школьника. массовой коммуникации в окружающем мире и их места в процессе социализации Все вышеизложенное позволяет нам сформулировать следующее определение: «готовность к применению медиаобразования в профессиональной педагогической» устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования». 1.4. Модель формирования готовности студентов педагогических вузов к применению медиаобразования в профессиональной деятельности Глобализация экономики, превращение науки в производительную силу общества, интенсивное развитие наукоемких технологий, создание с помощью сети Интернет единого информационного пространства на Земле, быстрая смена социальных условий жизни населения различных стран мира привели к необходимости пересмотра педагогической парадигмы как в нашей стране, так и во всем мире. На смену традиционной, классической учащимся как системе образования, характеризующейся процесса передачей объектам образцов педагогического прошлых определенной пришла новая совокупности опыта поколений, педагогическая парадигма, в которой цель образования это обеспечение прежде всего самоопределения и самореализации личности в процессе 75 медиаобразования в базовые школьные дисциплины; г) оптимальный путь развития медиаобразования заключается в переходе от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации; 3) медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий; по отношению ко всем и СМИ школа прошла примерно одинаковый путь: от отторжения негативного отношения к признанию положительных моментов и, наконец, к тому, что их можно использовать в работе и изучать. Хронологически разных странах эти этапы примерно совпадают; 4) учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к использованию СМК в школе, т.е реализация медиообразования, которое мы определили как устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования; 95 |