|
71 ВЫВОДЫ п о ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы реализации медиаобразования дает основание сделать следующие выводы: 1. Следует констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в ^ контексте общего образования, выпускник общеобразовательного учреждения оказывается не готовым к интеграции в мировое информационное пространство. Существовавшие в советской школе формы работы со средствами массовой информации оказываются неадекватными современной соцмокультур1юй ситуации, В этих условиях медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием т различных знаковых систем и информационных технологий. 2. Необходимо подчеркнуть, что такие существовавшие ранее формы работы со средствами массовой коммуникации, как кинообразование и политическое информирование не являются медиаобразованием, так как первое находилось в рамках эстетического воспитания, а второе идеологического. Они не рассматривались как средства массовой коммуникации: кино рассматривалось только как художественное произведение, а газета как источник информации. Однако, как и в западной педагогике, они были первыми формами работы со средст-вами массовой коммуникации в школе и поэтому нельзя отметать наработанный опыт работы с ними при разработке нового подхода к изучению средств массовой коммуникации в общеобразовательных учреждениях. 3. Учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массо |
Выделенные нами уровни сформированности готовности к интеграции медиаобразования, в образовательный процесс школы т.е. применения СМК в профессиональной педагогической студентов в процессе проведения деятельности курса учителя в условиях школы позволят оценить эффективность подготовки экспериментального «Медиаобразование личности» (см. 2.2, 2.3). ВЫВОДЫ п о ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1) Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается средствами не готовым к интеграции массовой информации в мировое оказываются информационное неадекватными пространство. Существовавшие в советской школе формы работы со современной социокультурной ситуации; 2) анализ проблемы содержания медиаобразования позволяет заключить, что медиаобразование как новое направление педагогики лежит в русле следующих основных тенденций развития современной школы: а) переход от предметоцентристского к личностно-ориентированному образованию; б) интегрированный подход к языку и общению, основанный на освоении взаимодействия вербальной и невербальной знаковых систем при создании сообщений в различных средствах массовой коммуникации; в) общая тенденция к интегративности проявляется в медиаобразовании, с одной стороны, в объединении различных средств массовой коммуникации в рамках одного курса, а с другой стороны, в интегрировании 94 медиаобразования в базовые школьные дисциплины; г) оптимальный путь развития медиаобразования заключается в переходе от мономедийных программ (изучения одного средства массовой коммуникации) к программе, которая объединила бы несколько СМИ и включала бы изучение общих законов массовой коммуникации; 3) медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий; по отношению ко всем и СМИ школа прошла примерно одинаковый путь: от отторжения негативного отношения к признанию положительных моментов и, наконец, к тому, что их можно использовать в работе и изучать. Хронологически разных странах эти этапы примерно совпадают; 4) учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения научить детей извлекать и интерпретировать информацию, функционирующую в средствах массовой коммуникации; следовательно, возникает необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к реализации медиаобразования в школе. Результатом подготовки является состояние готовности к использованию СМК в школе, т.е реализация медиообразования, которое мы определили как устойчивое интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием необходимости и устойчивым желанием ведения работы по формированию у учащихся способности к восприятию, критическому анализу и самостоятельному созданию различных текстов СМК, а также наличием определенного минимума теоретических и методических знаний в сфере медиаобразования; 95 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенный анализ литературы и современного состояния проблемы дает основание констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», возрастания роли информации как экономической категории в настоящее время недостаточно решается в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается средствами особенно не готовым к интеграции в мировое массовой актуальной информации такая область оказываются современной информационное неадекватными педагогики, как пространство. Существовавшие в советской школе формы работы со современной социокультурной ситуации. В этих условиях становится медиаобразование, которое, призвано выполнять функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве путем формирования навыков самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий. Современное медиаобразование, в отличие от являющихся его истоками кинообразования, журналистского массовой зрения. Учитывая возрастающую роль средств массовой коммуникации в процессе социализации личности, в условиях информационного общества изменяются требования к подготовке учителя, касающиеся его умения 146 политического творчества, является информирования, междисциплинарной социологии детского областью теории знаний, интегрирующей терминологический аппарат нескольких средств коммуникации, педагогики, и общей коммуникации и рассматривающей эти термины под специфическим углом |