Проверяемый текст
Шипнягова Елена Яковлевна. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы (Диссертация 2003)
[стр. 74]

74 ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 2.1.
Проблема содержания медиаобразования в современном общеобразовательном учреждении На сегодняшний день в российском медиаобразован1и1 его содержание четко не определено.
Это связано прежде всего с тем, что до середины 90-х гг.
это направление в российской педагогике как самостоятельное не существовало.
В самых общих чертах содержанием медиаобразования должны служить: система СМК и ее функционирование в обществе; взаимодействие человека с СМК; особенности языка массовой коммуникации и его использование для общения и самовыражения.
Анализ западных работ, посвященных медиаобразованию (А.Г.
Дал, С.
Минккинен, К.

Ыордеистренг, Л Мастерман) (27; 50; 52), позволяет выделить в содержании медиаобразования несколько основных блоков.
Первый из них
передача информации в обществе.
В него входят: а) понятие коммуникации; б) понятие о знаковых системах и способах представления информации; в) история передачи информации;
г) массовая коммуникация и ее закономерности.
Второй блок рассматривает структуру массовой коммуникации.
Он включает изучение отдельных средств массовой коммуникации и их особенностей (газеты и журналы, фотография, радио и звукозапись, кино, телевидение).
Третий блок
содержания охватывает вопросы социального функционирования средств массовой коммуникации.
В него входят: а) контроль над массовой информацией; б)
финансирова1И1е массовой коммуникации; в) получение массовой информации и ее воздействие.
Содержание вышеперечисленных тематических блоков предполагает не только получение теоретических знаний об истории, структуре и теории
[стр. 48]

реализованы до конца.
Кроме того, социокультурная ситуация в стране настолько изменилась за последние годы, что необходимо рассмотрение проблем кинообразования в более широком контексте.
Отношение к телевидению прошло те же этапы, что и отношение школы к кинематографу.
С возникновением телевидения и его широким распространением появились высказывания психологов и педагогов о «вредном влиянии телевидения».
Отрицательно оценивая передачи развлекательного характера, они, тем не менее, признавали, что «телевидение несомненно является источником знакомства детей и подростков с многими жанрами искусства, которые они иным путем, может быть, и не узнали бы» (107, 158).
В то же время появляется такой вид телевидения, как учебное телевидение, передачи которого строятся в соответствии со школьной программой по разным предметам и призваны служить видеоиллюстрацией к урокам.
Наконец, в 80-е годы наблюдается тенденция к включению телевидения в рамки кинообразования и оно, таким образом, становится самостоятельным объектом изучения (например, программа курса «Основы экранной культуры» для учащихся 1-11 классов Л.М.
Баженовой, Е.А.
Бондаренко, Ю.Н.
Усова).
На сегодняшний день в российском
медиаобразовании его содержание четко не определено.
Это связано прежде всего с тем, что до середины 90-х гг.
это направление в российской педагогике как самостоятельное не существовало.
В самых общих чертах содержанием медиаобразования должны служить: система СМК и ее функционирование в обществе; взаимодействие человека с СМК; особенности языка массовой коммуникации и его использование для общения и самовыражения.
Анализ западных работ, посвященных медиаобразованию (А.Г.
Дал, С.
Минккинен, К.

Норденстренг, Л Мастерман) (26; 49; 51), позволяет выделить в содержании медиаобразования несколько основных блоков.
Первый из них
48

[стр.,49]

передача информации в обществе.
В него входят: а) понятие коммуникации; б) понятие о знаковых системах и способах представления информации; в) история передачи информации;
Второй Он блок г) массовая коммуникация структуру средств и ее закономерности.
коммуникации.
рассматривает массовой массовой включает изучение отдельных коммуникации и их особенностей (газеты и журналы, фотография, радио и звукозапись, кино, телевидение).
Третий блок содержания охватывает вопросы социального функционирования средств массовой коммуникации.
В него входят: а) контроль над массовой информацией; б)
финансирование массовой коммуникации; в) получение массовой информации и ее воздействие.
Содержание вышеперечисленных тематических блоков предполагает не только получение теоретических знаний об истории, структуре и теории
средств массовой информации, но и формирование умений и навыков восприятия информации, содержащейся в текстах СМИ, а также развитие креативных практических умений и навыков на материале средств массовой коммуникации.
В России лабораторией ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования РАО разработан стандарт «Медиаобразование интегрированное с различными школьными дисциплинами» (проект), который «призван обеспечить обязательный минимум нормативных знаний и умений в предметной области медиаобразования» (35, 26).
В данном документе основное содержание медиаобразования определяется как «интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия».
С точки зрения авторов данного проекта объектом для изучения является сама информация, передаваемая СМИ, а не механизмы создания сообщений и не особенности функционирования интегрированного дисциплины это: учебная информация по той или иной отрасли знаний (независимо от 49 СМИ в в обществе.
и «Объекты медиаобразования гнкольные гуманитарные естественнонаучные

[стр.,88]

постоянного и устойчивого стремления проводить изучение СМК; понимания сущности медиаобразования.
Второе педагогическое условие успешного формирования готовности к реализации медиаобразования в школе реализуется на этапе теоретической подготовки, когда студенты усваивают теоретические знания, необходимые для целостного анализа медиатекста.
На этом этапе изучается три блока теории средств массовой коммуникации.
Первый блок охватывает а) общее понятие коммуникации и ее о коммуникации; б) понятие о знаковых Далее во втором блоке системах и способах передачи информации; в) понятие о массовой закономерностях.
рассматривается структура массовой коммуникации.
Он включает изучение отдельных средств массовой коммуникации и их особенностей (газеты и журналы, фотография, радио и звукозапись, кино, телевидение).
Третий блок
теоретической подготовки охватывает вопросы социального функционирования средств массовой коммуникации.

[Back]