|
76 зованием различных СМК, в то время как предметно ориентированный подход предполагает изучение СМК с целью более глубокого понимания закономерностей массовой коммуникации. В то же время нельзя не отметить, что активное, критическое отношение к сообщениям СМК в конечном итоге также имеет своей целью формирование самостоятельно мыслящей личности; 'щ^ холистический элементалистский подход к изучению СМК. Все существо вавшие подходы к изучению средств массовой коммуникации в школе находились в рамках элементалистского подхода, так как ни в одной из существовавших моделей не рассматривалась вся система массовой коммуникации и ее общие закономерности. Многие западные курсы по изучению СМК также строятся на изучении какого-либо одного из них (например, изучение возможностей художественной фотографии в младшей школе или работа по созданию школьной газеты). Однако, на наш взгляд, о медиаобразовании в полном смысле этого слова можно говорить лишь тогда, когда будет выработан холистский подход к его Л содержанию, т.е. он будет включать наряду с изучением отдельных СМК определение их места в общей системе массовой коммуникации и изучение общих закономерностей коммуникативного процесса, опосредованного различными техническими средствами. Используя выделенные выше оппозиции, можно проанализировать исторически сложившиеся подходы к изучению СМК в школе. В рамках оппозиции «художественная внехудожественная информация» необходимо отметить, что рассмотрение всей художественной информации -А осуществлялось в пределах эстетического воспитания. Исторически первым средством массовой коммуникации, обратившим на себя внимание педагогов, стала массовая литература. Необходимо подчеркнуть, что средства массовой коммуникации являются носителями совершенно определенного типа культуры, а именно массовой культуры, т.к. они ориентированы на удовлетворение интересов и потребностей широких слоев населения и просто не будут пользоваться спросом в обществе при отсутствии этого условия. Анализ отечествен |
фонозапись, т.е. собственно средства массовой коммуникации, которые более склоняются в сторону передачи формы художественной информации, хотя их носителями внехудожественной циркулирующей составляет документальные информации. являются большую Наоборот, часть информации, непосредственно в СМИ печати, радио и телевидении внехудожественная информация, хотя и здесь присутствуют художественные элементы: фильмы на телевидении и передачи на радио; • вербальная невербальная знаковая система. На нынешнем этапе развития уже практически не существует чисто вербальных или чисто невербальных СМК. Чисто вербальными (аудиальными) средствами массовой коммуникации являются радио и фонозапись, а чисто невербальным (визуальным) фотография. В большей степени вербальными являются, играет несомненно, книга и газета, хотя в первой существенную роль иллюстрация, а в последней фотография. Примерно одинаковое значение имеют вербальная и невербальная знаковые системы в кинематографе и на телевидении, что позволяет акцентировать внимание на той или другой из них в зависимости от целей обучения; • предметный личностно ориентированный подход к изучению СМК. Личностно ориентированный подход предполагает прежде всего развитие творческих способностей личности посредством обучения самовыражению с использованием различных СМК, в то время как предметно ориентированный подход предполагает изучение СМК с целью более глубокого понимания закономерностей массовой коммуникации. В то же время нельзя не отметить, что активное, критическое отношение к сообщениям СМК в конечном итоге также имеет своей целью формирование самостоятельно мыслящей личности; • холистический элементалистский подход к изучению СМК. Все существовавшие подходы к изучению средств массовой коммуникации в школе находились в рамках элементалистского подхода, так как ни в одной из существовавших моделей не рассматривалась 51 вся система массовой коммуникации и ее общие закономерности. Многие западные курсы по изучению СМК также строятся на изучении какого-либо одного из них (например, изучение возможностей художественной фотографии в младшей школе или работа по созданию школьной газеты). Однако, на наш взгляд, о медиаобразовании в полном смысле этого слова можно говорить лишь тогда, когда будет выработан холистский подход к его содержанию, т.е. он будет включать наряду с изучением отдельных СМК определение их места в общей, системе массовой коммуникации и изучение общих закономерностей коммуникативного процесса, опосредованного различными техническими средствами. Используя выделенные выше оппозиции, можно проанализировать исторически сложившиеся подходы к изучению СМК в школе. В рамках оппозиции «художественная внехудожественная» информация необходимо отметить, что рассмотрение всей художественной информации осуществлялось в пределах эстетического воспитания. Исторически первым средством массовой коммуникации, обратившим на себя внимание педагогов, стала массовая литература. Необходимо подчеркнуть, что средства массовой коммуникации являются носителями совершенно определенного типа на культуры, а именно массовой культуры, т.к. они ориентированы удовлетворение интересов и потребностей широких слоев населения и просто не будут пользоваться спросом в обществе при отсутствии этого условия. Анализ отечественной педагогической литературы доказывает, что проблема «массовая культура и дети» возникла практически одновременно с самим явлением массовой культуры. Дети как правило проявляют интерес к наиболее популярным в обществе произведениям массовой культуры, потому что, вопервых, они постоянно сопровождают их в повседневной жизни, а во-вторых, они просты, доступны и как правило не затрагивают сложных проблем, недоступных детскому пониманию. Одним из первых русских педагогов, обративших внимание на проблему 52 |