99 Спецкурс был прочитан для группы студентов специальностей «Психология» и «Валеология» (2000-2001 уч. год) и для специальности «История» (20022003 уч. год) в рамках блока дисциплин по выбору студента; для группы студентов специальности «Русский язык и литература» в рамках дополнительной образовательной программы (2001-2002 уч. год). В процессе формирования готовности к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях на этапе теоретической подготовки в ходе чтения блока лекций по теории массовой коммуникации в соответствии с реализацией первого и второго педагогических условий формирования готовности к данному виду деятельности студентам давалось общее определение массовой коммуникации и его специфика в сравнении с другими видами коммуникации; определение средств массовой коммуникации и массовой информации, понятие об их основных функциях; разъяснялась роль средств массовой коммуникации в современном обществе, их место в процессе социализации личности. Давалось понятие медиаобразования, раскрывались его цели и задачи. На этом же этапе происходило теоретическое знакомство с базовой методикой восприятия и анализа сообщений массовой коммуникации методикой формирования аудиовизуальной грамотности учащихся. Подробно рассматривались этапы формирования аудиовизуальной грамотности: — формирование умения видеть (слышать) и описывать элементы визуальных и аудиовизуальных текстов; — формирование умения интерпретировать как отдельные элементы текстов, так и тексты как целое; — умение использовать приобретенные навыки для создания собственных аудиовизуальных текстов. Для каждого этапа формирования аудиовизуальной грамотности учащихся приводились примеры развивающих и ф для школьников среднего звена, которые впоследствии были практически освоены в ходе семинарского занятия. Поэтапное формирование аудиовизуальной грамотности реализовывалось также при составлении заданий практического блока. |
Выделение двух блоков в содержании спецкурса было обусловлено наличием готовности теоретического к интеграции и практического компонентов в школе, в а составе также медиаобразования необходимостью универсальности данного курса и возможности его изучения для всех студентов, получающих квалификацию «учитель..». Изучение методики медиаобразования не выносилось в отдельный блок в связи с небольшим объемом спецкурса, однако частично методика медиаобразования излагалась при изучении теоретического блока, а при выполнении заданий практического блока неоднократно подчеркивалось, что все виды заданий, предлагаемые студентам, могут быть ими использованы при реализации медиаобразования в школе. При разработке программы курса нами учитывался личностно ориентированный подход в образовании, который предполагает работу прежде всего с субъектным опытом обучаемого, опору на его выявление и использование образов как особых личностных образований. В соответствии с этим, во-первых, при разработке практических заданий на анализ медиатекста мы опирались на повседневный опыт студентов как потребителей медиатекстов; во-вторых, приоритет отдавался индивидуальным и групповым формам работы, особенно при выполнении практических творческих заданий. Спецкурс был прочитан для группы студентов специальностей «Учитель истории» « Специалист по связям с общественностью» в рамках блока дисциплин по выбору студента. В процессе формирования готовности к интеграции медиаобразования в школе на этапе теоретической подготовки в ходе чтения блока лекций по теории массовой коммуникации в соответствии с реализацией первого и второго педагогических условий формирования готовности к данному виду деятельности студентам давалось 106 общее определение массовой коммуникации и его специфика в сравнении с другими видами коммуникации; определение средств массовой коммуникации и массовой информации, понятие об их основных функциях; разъяснялась роль средств массовой коммуникации в современном обществе, их место в процессе социализации личности. Давалось понятие медиаобразования, раскрывались его цели и задачи. На этом же этапе происходило теоретическое знакомство с базовой методикой Подробно восприятия и анализа сообщений массовой коммуникации методикой формирования аудиовизуальной грамотности учащихся. рассматривались этапы формирования аудиовизуальной грамотности: • формирование умения видеть (слышать) и описывать элементы визуальных и аудиовизуальных текстов; • формирование умения интерпретировать как отдельные элементы текстов, так и тексты как целое; • умение использовать приобретенные навыки для создания собственных аудиовизуальных текстов. Для каждого этапа формирования аудиовизуальной грамотности учащихся приводились примеры развивающих игр для школьников среднего звена, которые впоследствии были практически освоены в ходе семинарского занятия. Поэтапное формирование аудиовизуальной грамотности реализовывалось также при составлении заданий практического блока. При проведении занятий практического блока с целью реализации педагогического условия владения методикой работы со средствами массовой коммуникации в школе студентам предлагалось на собственном опыте усвоить приемы анализа медиатекстов, а затем перейти к созданию собственных медиатекстов (творческий этап). Соответственно при проведении семинарских занятий использовались два цикла творческих заданий: 107 |