Проверяемый текст
Вейс Ирина Евгеньевна. Влияние легкой механической травмы на когнитивные функции (Диссертация 2004)
[стр. 78]

78 очки, а в страхе смотрим на него через суженный канал зрения.
Тесные связи между аффективными и когнитивными процессами выражаются и в том, что чувственное переживание служит маркером для считывания ' информации о событиях из памяти, где она хранится вместе с эмоциональным переживанием, сопровождавшим данное событие в
г момент его возникновения.
(Сергиенко Е.А., 2002, Барабанщиков
В.Л., 2001 и др.).
По существу, чисто когнитивной детерминанты эмоций вообще не существует.
Эмоция на значимый стимул это единство аффективно-когнитивных процессов.

Результаты, полученные с использованием теста
Дюшера представлены в табл.
7.
Таблица 7 Основные показатели психо эмоционального состояния, баллы (М+гп) Показатели Здоровые Больные Показатели стрессовою с о с т о я н и и 10,26*1,44 13,29*1,16* Работоспособность 17,86*0,58 15,29*0,69* Тревожность 3,12 3*0,38 5,82*0,16* Отклонение от аутогенной нормы 14,65*1,12 16,75*1,18* Отклонение от общей нормы 16,07*0,58 19,06*036* I Гримечание: * значения достоверны (р <0,05) Сравнение показателей теста Люшера в группе больных с контузией органа зрения и группе контроля выявило статистически значимые отличия по показателям стрессового состояния, тревожности, работоспособности, отклонение от общей нормы.
> Таким образом, у больных с контузией органа зрения характерно повышение показателей стрессовой активности и тревожности на фоне снижения значений работоспособности и увеличения отклонения от общей нормы.
• .
* / * 1 <• I
[стр. 32]

32 нального состояния субъекта.
Эмоции влияют на селективность нашего внимания к сенсорным сигналам, на эффективность и стратегию исполнительной деятельности.
Зависимость когнитивных процессов от эмоций нашла отражение во мнении о том, что в радости мы видим мир через розовые очки, а в страхе смотрим на него через суженный канал зрения.
Тесные связи между аффективными и когнитивными процессами выражаются и в том, что чувственное переживание служит маркером для считывания информации о событиях из памяти, где она хранится вместе с эмоциональным переживанием, сопровождавшим данное событие в
момент его возникновения.
По существу, чисто когнитивной детерминанты эмоций вообще не существует.
Эмоция на значимый стимул — это единство аффективнокогнитивных процессов.

Влияние на психическую деятельность и поведение человека экологически вредных факторов изучает появившееся сравнительно недавно новое направление экологическая психофизиология (Базылевич Т.Ф., Асеев В.Г., Бодунов М.В., 1993; Данилова Н.Н., 2001).
Человек является частью окружающей среды, определяющей как физическое, так и психическое здоровье индивида.
Примером может служить факт установления вредного воздействия стерина компонента бытовой пластмассы.
Он вызывает не только канцерогенное влияние на организм человека, но так же негативно влияет на когнитивные функции, например ухудшение выполнения тестов на память (Данилова Н.Н., 2001).
Американские ученые исследовали влияние солей свинца на уровень интеллекта у школьников по 10.
Школа находилась в непосредственной близости от химического завода.
Ими были установлены серьезные нарушения высших психических функций (памяти, внимания, обучения).
Данную проблему изучали и отечественные ученые (Греченко Т.Н., Хлудова

[стр.,61]

61 от эмоционального состояния субъекта.
Эмоции влияют на селективность нашего внимания к сенсорным сигналам, на эффективность и стратегию исполнительной деятельности.
Зависимость когнитивных процессов от эмоций нашла отражение во мнении о том, что в радости мы видим мир через розовые очки, а в страхе смотрим на него через суженный канал зрения.
Тесные связи между аффективными и когнитивными процессами выражаются и в том, что чувственное переживание служит маркером для считывания информации о событиях из памяти, где она хранится вместе с эмоциональным переживанием, сопровождавшим данное событие в
момент его возникновения.
(Сергиенко Е.А., 2002; Барабанщиков
В.А., 2001 и др.).
По существу, чисто когнитивной детерминанты эмоций вообще не существует.
Эмоция на значимый стимул это единство аффективнокогнитивных процессов.
Результаты, полученные с использованием теста
Люшера, представлены в таблице 8.
Таблица 8 Основные показатели психо-эмоциональною состояния, баллы (М+т) Показатели Здоровые Больные Показатели стрессового состояния 10,36*1,54* 13,30*1,27* Работоспособность 17,96*0,69* 15,30*0,70* Тревожность 3,23*0,49* 5,93*0,27* Отклонение от аутогенной нормы 14,76*1,15 16,86*1,19 Отклонение от общей нормы 16,08*0,69* 19,07*0,47* Примечание: * значения достоверны (р<0,05) Сравнение показателей теста Люшера в группе больных с ЛМТ и группе контроля выявило статистически значимые отличия по показателям стрессового состояния, тревожности, работоспособности, отклонение от общей нормы.


[стр.,62]

62 Таким образом, у больных с ЛМТ характерно повышение показателей стрессовой активности и тревожности на фоне снижения значений работоспособности и увеличения отклонения от общей нормы.
3.2.3.
Сравнительный корреляционный анализ полученных показателей Общеизвестно, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов.
Кроме того, сильное отрицательное влияние на эти процессы оказывают высокая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы.
Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и, связанные с ним, нарушения когнитивной деятельности, что было доказано исследованиями Дж.Спинксом при исследовании психофизиологических характеристик на студентах в Гонконге во время экзаменационной сессии.
В состоянии стресса наблюдается изменение уровня активации мозговых структур, характеризующихся высокой активацией, выходящей за рамки оптимального функционального состояния, адекватно отвечающим тем требованием, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур.
Сдвиг ФС в сторону от оптимального сопровождается снижением результативности психических действий.
Положение о значимости ФС для процесса обучения впервые было проверено в 1988-1989гг канадским психофизиологом из Монреаля К.Мангиной, предпринявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния.
По результатам исследований, выполненных в лаборатории К.Мангиной, активация у неуспевающих детей, как правило, выходила за пределы установленного коридора оптимального функционального состояния успевающих учеников или была неустойчивой .Реакция организма на ЛМТ начинается с мобилизации механизмов активной защиты.
Активное приспособление обусловлено

[Back]