|
3.2.3. Сравнительный корреляционный анализ полученных показателей Общеизвестно, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов. Кроме того, сильное отрицательное влияние на эти процессы оказывают высокая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы. Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и, связанные с ним, нарушения когнитивной деятельности, что было доказано исследованиями Дж. Спинксом при исследовании психофизиологических характеристик на студентах в Гонконге во время экзаменационной сессии. В состоянии стресса наблюдается изменение уровня активации мозговых структур, характеризующихся высокой активацией, выходящей за рамки оптимального функционального состояния, адекватно отвечающим тем требованием, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг ФС в сторону от оптимального сопровождается снижением результативности психических действий. Положение о значимости ФС для процесса обучения впервые было проверено в 1988 1989гг канадским психофизиологом из Монреаля К. Мангиной, предпринявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния. По результатам исследований, выполненных в лаборатории К. Мангиной, активация у неуспевающих детей, как правило, выходила за пределы установленного коридора оптимального функционального состояния успевающих учеников или была неустойчивой. Реакция организма на ЛМТ начинается с мобилизации механизмов активной защиты. Активное приспособление обусловлено возбуждением ЦНС и проявляется в активации важнейших систем жизнеобеспечения. Адекватное единство организма и внешней среды обеспечивается на уровне высокой жизнедеятельности за счет увеличения степени напряжения регуляторных механизмов, что в |
62 Таким образом, у больных с ЛМТ характерно повышение показателей стрессовой активности и тревожности на фоне снижения значений работоспособности и увеличения отклонения от общей нормы. 3.2.3. Сравнительный корреляционный анализ полученных показателей Общеизвестно, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов. Кроме того, сильное отрицательное влияние на эти процессы оказывают высокая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы. Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и, связанные с ним, нарушения когнитивной деятельности, что было доказано исследованиями Дж.Спинксом при исследовании психофизиологических характеристик на студентах в Гонконге во время экзаменационной сессии. В состоянии стресса наблюдается изменение уровня активации мозговых структур, характеризующихся высокой активацией, выходящей за рамки оптимального функционального состояния, адекватно отвечающим тем требованием, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг ФС в сторону от оптимального сопровождается снижением результативности психических действий. Положение о значимости ФС для процесса обучения впервые было проверено в 1988-1989гг канадским психофизиологом из Монреаля К.Мангиной, предпринявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния. По результатам исследований, выполненных в лаборатории К.Мангиной, активация у неуспевающих детей, как правило, выходила за пределы установленного коридора оптимального функционального состояния успевающих учеников или была неустойчивой .Реакция организма на ЛМТ начинается с мобилизации механизмов активной защиты. Активное приспособление обусловлено 63 возбуждением ЦНС и проявляется в активации важнейших систем жизнеобеспечивания. Адекватное единство организма и внешней среды обеспечивается на уровне высокой жизнедеятельности за счет увеличения степени напряжения регуляторных механизмов, что в конечном итоге, приводит к нарушениям в моделирующей системе мозга. Любые нарушения в этой системе ведут дезорганизации психической деятельности и поведения. В нашем исследовании был также проведен корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между показателями стрессового состояния и когнитивных функций. Эти показатели представлены в таблице 9. Таблица 9 Показатели стресса и индекса кратковременной памяти, баллы (М+т). Показатели Здоровые Больные ИКП 17,23+0,44 14,40+0,63 Показатель стрессового состояния 10,36+1,54 13,30+1,27 Выявлена умеренная отрицательная корреляционная связь (г=-0,46; р<0,05) между величинами ИКП и значениями показателей стресса у больных с ЛМТ в раннем посттравматическом периоде. Подобной связи у практически здоровых лиц не обнаружено. |