|
навыков); образование для личностного роста; образование для личного удовлетворения (предоставление средств и условий для достижения личной автономии и счастья); образование для эстетического развития. Цель образовательной программы состоит в создании научнопедагогических и организационно-методических условий для преподавателей вуза, обеспечивающих развитие общей и профессиональной культуры, физической культуры, способности к творческой деятельности в профессиональной среде. На этой основе формируются три группы задач, решаемых образовательной программой: создать условия для развития ценностных ориентаций преподавателя в современной социокультурной и образовательной ситуации; предоставить возможность преподавателям осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования; раскрыть способы концептуального и организационного проектирования деятельности и осмысления ее результативности. При этом учитывается принципиально важное требование к содержанию дополнительного профессионального образования: оно должно удовлетворять потребностям развития уже имеющегося профессионального качества преподавателя вуза. Структура образовательной программы дополнительного профессионального образования преподавателей общеобразовательных учреждений, содействующих здоровью. Образовательная программа повышения квалификации содержит инвариантную часть (до 100 часов), включающую 8 содержательных вышеперечисленных разделов и вариативную (до 36 часов), 6 спецкурсов по выбору слушателей курсов. Около 20 часов учебного плана отведено непосредственной моделирующей, проектирующей и рефлексивно102 |
объективным параметрам. Это значит, что существует множество вариантов упорядочения и группировки учебного материала. Основная идея разрабатываемых теорий структурирования материала заключается в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации. Заключая рассмотрение содержания образования как научнопедагогической проблемы нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке. К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ. Эти обстоятельства крайне затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования. Особую важность представляют выявленные методологические, научно-педагогические подходы к анализу содержания образования систематизированные в следующих выводах: 1. Особенностями современного образования являются утверждение гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностноориентированный, деятельностный подходы в ее реализации. 2. Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей. 3. Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и функции человека в мире и обществе. 4. Для моделирования содержания дополнительного профессионального образования преподавателей школ необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой 53 2.2. Разработка и апробация научно-методическихрекомендаций по реализации здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении Цель образовательной программы состоит в создании научнопедагогических и организационно-методических условий для преподавателей физической культуры и спорта, обеспечивающих развитие общей и профессиональной культуры, физической культуры и спорта, способности к творческой деятельности в профессиональной среде. На этой основе формируются три группы задач, решаемых образовательной программой: создать условия для развития ценностных ориентаций преподавателя в современной социокультурной и образовательной ситуации; предоставить возможность преподавателям физической культуры осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования; раскрыть способы концептуального и организационного проектирования деятельности и осмысления ее результативности. При этом учитывается принципиально важное требование к содержанию дополнительного профессионального образования: оно должно удовлетворять потребностям развития уже имеющегося профессионального качества преподавателя физической культуры и спорта. Структура образовательной программы дополнительного профессионального образования преподавателей общеобразовательных учреждений, содействующих здоровью. Образовательная программа повышения квалификации является подпрограммой образовательной программы дополнительного профессионального образования и реализуется в ходе краткосрочных, длительных курсов повышения квалификации и стажировках, которыми ежегодно охватываются более 600 преподавателей школ, педагогических 99 колледжей. Основные содержательные линии программы отражены в ее модулях: современные проблемы образования в общеобразовательных школах; психология управления; состояния здоровья современных учащихся; содержание образования как здоровьесберегающая проблема; информационное обеспечение процесса здоровьесберегающего образования в общеобразовательном учреждении; повышение квалификации, развитие творческого потенциала педагогических кадров в условиях общеобразовательного учреждения; нормативно-правовые основы общеобразовательного учреждения. Социальная защита, охрана жизни и здоровья обучаемых и педагогов; личность и деятельность современного преподавателя физической культуры и спорта в школе. Образовательная программа повышения квалификации содержит инвариантную часть (до 100 часов), включающую 8 содержательных вышеперечисленных разделов и вариативную (до 36 часов), 6 спецкурсов по выбору слушателей курсов. Около 20 часов учебного плана отведено непосредственной моделирующей, проектирующей и рефлексивнодиагностической деятельности преподавателя. Такая композиция содержания курсов позволяет предъявлять учебный материал на уровне стандарта дополнительного профессионального образования при создании необходимых условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей слушателей курсов (вариативная часть). Овладевая методологией анализа и конструирования современных образовательных и управленческих систем, используя вариативную часть курсов для углубления знаний по актуальным, интересующим их проблемам образования, слушатели получают возможность эффективно строить моделирующую и проектировочную деятельность в условиях общеобразовательного учреждения, что подтверждается изучением ситуации 100 |