|
системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях; соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы; выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения; моделирование на уровне собственной управленческой деятельности; защита разрабатываемых подходов; индивидуальная или коллективная их экспертиза. Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, научная школа B.C. Ильина, А.М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты: 1) выявление начального уровня знаний слушателей, уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер; 2) номенклатуру целей по овладению учебным курсом; 3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрагогических особенностей слушателей. На основании анализа концепции самодетерминации Э. Диси и Р. Раяна, В.А. Климчук, А.К. Марковой мы делаем вывод о том, что мотивированная познавательная деятельность взрослых слушателей будет успешной, если она строится на основе единства мотивов, практикоориентированных познавательных потребностей и интересов, самоанализа и самоконтроля. К основным андрагогическим принципам обучения относятся следующие: принцип приоритета самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализации обучения; системности обучения; контекстности обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип осознанности обучения. Согласно разработанной модели (рисунок 4), образовательный процесс рассматривается как открытая динамическая система взаимодействия 121 |
методики для проведения педагогических и управленческих экспертиз; банк состояния здоровья учащихся; компьютерное обеспечение учебных занятий (программные средства и сценарии занятий с использованием' компьютерной техники, республиканский и областной банки педагогической и управленческой информации); терминологические словари; видеобанк; творческие работы курсантов. Образовательная программа повышения квалификации снабжена обширным списком литературы, в который, как правило, включаются работы, доступные слушателям. Блочно-модульная структура содержания программы позволяет дифференцировать содержание ПК для различных категорий школ: вновь назначенных, готовящихся к аттестации на первую и высшую категорию, экспертов качества образования. Образовательная программа стажировок выстраивается в соответствии , с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта управления, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой' индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы. Однако в учебных программах стажировок есть инвариантная часть, которая определяет алгоритм деятельности слушателя: определение задач в соответствии с поставленной целевой установкой; системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях; соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы; выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения; 104 моделирование на уровне собственной управленческой деятельности; защита разрабатываемых подходов; индивидуальная или коллективная их экспертиза. В опытно-экспериментальной работе представлена методика проектирования здоровьесберегающей программы, проводится статистическая обработка статистических данных. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса. Экспериментальная проверка осуществлялась в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Каждый этап включал в себя 2 фазы: экспериментальную и аналитическую. В исследуемую выборку входили преподаватели школ г.Ростова-иа-Дону (№ 2, 5, 18, 25, 97): 120 человек (бюджет учебного времени 5450), 200 человек (бюджет учебного времени 15572). Опытноэкспериментальная работа включает в себя различные методы: а) анкетирование; б) включенное наблюдение; в) беседы, письменные работы, проектирование учебного курса «Реализация здоровьесберегающих технологий при подготовке преподавателей физической культуры и спорта». Эксперимент проводился с 2000 по 2003 года, в целом участвовали 400 человек из числа и специалистов органов и отделов образования, преподавателей физической культуры и спорта. Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, научная школа В. С. Ильина, А. М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты: 1) выявление начального уровня знаний менеджеров образования (слушателями), уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер; 2) номенклатуру целей развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сфер преподавателей по овладению учебным курсом; 105 стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы. Однако в учебных программах стажировок есть инвариантная часть, которая определяет алгоритм деятельности слушателей: определение задач в соответствии с поставленной целевой установкой; системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях; соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы; выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения; моделирование на уровне собственной управленческой деятельности; защита разрабатываемых подходов; индивидуальная или коллективная их экспертиза. Таким образом, разработанная нами программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьесберегающего образования и подготовку педагогов к ее реализации. 110 |