|
2.3. Организация экспериментальной работы по формированию готовности преподавателя к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий В опытно-экспериментальной работе представлена методика проектирования здоровьесберегающей программы, проводится статистическая обработка статистических данных. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса «Научнопрактические аспекты реализации здоровьесберегающего образования в вузе». Экспериментальная проверка осуществлялась в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Каждый этап включал в себя 2 фазы: экспериментальную и аналитическую. Опытно-экспериментальная работа включает в себя различные методы: а) анкетирование; б) включенное наблюдение; в) беседы, письменные работы. Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, научная школа B.C. Ильина, А.М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты: выявление начального уровня знаний слушателей, уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер; номенклатуру целей развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сфер преподавателей по овладению учебным курсом; содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрагогических особенностей слушателей. Первый этап является теоретико-поисковым. Результаты этого этапа служат базой для реализации последующих этапов. Цель проектировочного эксперимента заключалась в том, чтобы 125 |
моделирование на уровне собственной управленческой деятельности; защита разрабатываемых подходов; индивидуальная или коллективная их экспертиза. В опытно-экспериментальной работе представлена методика проектирования здоровьесберегающей программы, проводится статистическая обработка статистических данных. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса. Экспериментальная проверка осуществлялась в 2 этапа: констатирующий и формирующий. Каждый этап включал в себя 2 фазы: экспериментальную и аналитическую. В исследуемую выборку входили преподаватели школ г.Ростова-иа-Дону (№ 2, 5, 18, 25, 97): 120 человек (бюджет учебного времени 5450), 200 человек (бюджет учебного времени 15572). Опытноэкспериментальная работа включает в себя различные методы: а) анкетирование; б) включенное наблюдение; в) беседы, письменные работы, проектирование учебного курса «Реализация здоровьесберегающих технологий при подготовке преподавателей физической культуры и спорта». Эксперимент проводился с 2000 по 2003 года, в целом участвовали 400 человек из числа и специалистов органов и отделов образования, преподавателей физической культуры и спорта. Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, научная школа В. С. Ильина, А. М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты: 1) выявление начального уровня знаний менеджеров образования (слушателями), уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер; 2) номенклатуру целей развития интеллектуальной, мотивационной и волевой сфер преподавателей по овладению учебным курсом; 105 3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрогогических особенностей слушателей. Первый этап является теоретико-поисковым. Результаты этого этапа служат базой для реализации последующих этапов. Цель проектировочного эксперимента заключалась в том, чтобы определить технологию подготовки школьников, разработать программу реализации здоровьесберегающего образования и подготовку преподавателей к ее реализации. Для этого предстояло решить следующие задачи: провести ретроспективный анализ собственной самостоятельной познавательной деятельности по изучению проблем здоровьесберегающего образования, знания истории развития этого понятия и его современного понимания; определить дидактические, информационные затруднения слушателей при усвоении данного понятия. Обобщив результаты проведения автором и его коллегами кафедры управления образованием РГПУ тестирований, анкетирований, наблюдений, нами сделаны выводы, что разработанная программа реализации здоровьесберегающего образования может значительно обогатить слушателей знаниями, если: -данная программа будет представлена как дидактическая система, обладающая научной новизной и теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей; в процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей. Так данный подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды; 106 |