|
определить технологию подготовки студентов, разработать программу реализации здоровьесберегающего образования и подготовку преподавателей к ее реализации. Для этого предстояло решить следующие задачи: провести ретроспективный анализ собственной самостоятельной познавательной деятельности по изучению проблем здоровьесберегающего образования, знания истории развития этого понятия и его современного понимания; определить дидактические, информационные затруднения слушателей при усвоении данного понятия. Обобщив результаты проведения автором и его коллегами кафедры упраатения образованием РГПУ тестирований, анкетирований, наблюдений, нами сделаны выводы, что разработанная программа реализации здоровьесберегающего образования может значительно обогатить слушателей знаниями, если: данная программа будет представлена как дидактическая система, обладающая научной новизной и теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей; в процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей. Так данный подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды; разработано дидактико-методическое обеспечение системы обучения и учебной среды; реализован технологический подход к проектированию здоровьесберегающей программы, включающей в себя принципы, условия и критерии целесообразности, диагностичности, природосообразности, единство 126 |
3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрогогических особенностей слушателей. Первый этап является теоретико-поисковым. Результаты этого этапа служат базой для реализации последующих этапов. Цель проектировочного эксперимента заключалась в том, чтобы определить технологию подготовки школьников, разработать программу реализации здоровьесберегающего образования и подготовку преподавателей к ее реализации. Для этого предстояло решить следующие задачи: провести ретроспективный анализ собственной самостоятельной познавательной деятельности по изучению проблем здоровьесберегающего образования, знания истории развития этого понятия и его современного понимания; определить дидактические, информационные затруднения слушателей при усвоении данного понятия. Обобщив результаты проведения автором и его коллегами кафедры управления образованием РГПУ тестирований, анкетирований, наблюдений, нами сделаны выводы, что разработанная программа реализации здоровьесберегающего образования может значительно обогатить слушателей знаниями, если: -данная программа будет представлена как дидактическая система, обладающая научной новизной и теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей; в процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей. Так данный подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды; 106 -разработано дидактико-методическое обеспечение системы обучения и учебной среды; реализован технологический подход к проектированию здоровьесберегающей программы, включающей в себя принципы, условия и критерии целесообразности, диагиостичности, природосообразности, единство научного образования и профессионально-педагогической направленности, активизированы познавательная самостоятельность; сотрудничество, единство форм обучения и самообразования. В процессе апробации программы на третьем этапе эксперимента (экспериментальном) анализировалось отношение преподавателей и школьников к здравотворческой деятельности. Так анализ отношения преподавателей и школьников до и после проведения эксперимента дал следующие результаты: Диаграмма № 1. Анализ затруднений преподавателей физической культуры до и после изучения учебного курса □ не хватило знаний I □ не сумел систематизировать знания □ не сумел применить знания на практике Р не доставало научнометодической до после литературы В процессе формирующего этапа эксперимента было проведено тестирование, были изучены творческие подходы к выполнению заданий, связанных с реализацией полученных знаний. 70 60 50 40 30 20 10 ■I п |