Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 130]

проектированию управленческих решений.
Рисунок 5.
Уровни подготовки преподавателя к реализации здоровьесбреганмцего образования 129 [уровень IIуровень 11!уровень Мотивационно* — И Когнитивный Деятельностнорефлексивный результативный I • Обсуждение целей программы • Заполнение опросника • Выполнение творческих заданий • Самодиагностика состояния здоровья • Самоосмыслеиие * Эмоциональная и ценностная включенность слушателей в процесс развития валеологическсж компетености • Осознание необходимости принятия новых способов профсссиональ1 »ого поведения • Готовность к восприятию и осмыслению новых знании в сфере чалплвьгтплпчргтва Освоение содержания курса (основ теории ЗСО, медико-биологических знаний» психолого-педагогнческнх ОСНОВ ЛИЧНОСТНО' ориентированного образовательного процесса) • Решение проблемных задач • Обмен опытом а • Усиление гносеологического потенциала личности • Возможность перестройки инд.
моделей взаимодействия с учащимися с опорой на ЗСтехиологии Умение создавать и применять ЗСтехиологии • Развитее навыков саморегуляции психосоматичес ких состояний I Олредмсчива ние содержания программы в деятельности • Участие в тренингах • Стажировки • Актуализация полученных знаний в профессиональной педагогической деятельности • Интеллектуал«* ая, творческая продуктивность • Умение принимать грамотные управленческие решения по реализации ЗСО * Успешная дальнейшая социализация Внутренняя мотивация к реализации здорсйьезворчсского образования и здорового образа жизни как качество личности В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и
[стр. 114]

общества гуманистическими ценностями образования, уровню состояния здоровья учащихся.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены изменения в мотивации слушателей, результативности учебного курса, что позволяет защищать идею о расширении учебных курсов, которые повышают качество усвоения знаний, навыков и умений, улучшают ориентацию слушателей в новой информации необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования.
3.
В процессе выполнения учебных исследовательских заданий преподаватели физической культуры образовательных учреждений выявили, что явно выделяется небольшой процент школьников, готовых к систематическому обучению.
К концу опытно-экспериментальной работы в процессе освоения преподавателями основ здоровьесберегающих технологий образования было выявлено, что повышается уровень знаний, навыков, умений по проектированию управленческих решений.
4.
В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и
управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя физической культуры образовательного учреждения.
5.
Образовательные программы школ, содействующих здоровью, характеризуются фундаментальным, полидисциплинарным характером содержания образования.
Это свойство программ определяется полидисциплинарным характером деятельности управления, реализуется через контекстность обучения и индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала, специфика которых определяется разными уровнями профессионального качества специалистов управления.
114

[Back]