|
насильственной парадигмы; 2) создание условий для осознанного участия обучаемых в учебном процессе, в частности, ориентированном на сохранение здоровья; 3) осуществление работы по перенацеленности студентов с результатов обучения на способ его достижения. В свете изложенного задача преподавателя состоит в том, чтобы проделать работу, направленную на приобретение студентом способа освоения навыков здоровьесбережения и умения применить их на практике. Способность учащегося осуществить учебную деятельность есть его способность преобразовать себя. Именно при этом условии студент начинает действительно учиться и может стать субъектом деятельности и общения. В данном случае через создание максимально благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого в условиях педагогики сотрудничества будет на деле реализован гуманистический подход. Одной из причин и практических проблем внедрения ненасильственной, творческой парадигмы физического воспитания является наряду с физической культурой изучение взаимосвязи гуманизма и спорта. Спорт и гуманизм давно уже рассматриваются в неразрывной связи. Действительно, обладая огромным гуманистическим потенциалом, спорт оказывает положительное воздействие как на физический облик человека, так и на его духовный мир, моральноэтические нормы и ценности. Однако, претерпев за последние годы серьезные изменения, спорт начал терять присущие ему первоначально гуманистические ценности, его воспитательная функция постепенно сходит на нет. Спорт становится самоцелью, отодвигая на задний план принципы гуманизма. При изучении этой проблемы ученые А.Г. Егоров, В.А. Пегов исходят из того, что любая человеческая деятельность целеполагающая, ибо смысл ее и заключен в осуществлении определенных целей. Применительно к ситуации, возникшей в области физического воспитания, где активно дебатируются темы гуманизации 22 |
2) создание условий для осознанного участия детей в учебном процессе, в частности, в процессе освоения двигательных действий; 3) осуществление работы по перенацеленности детей с результатов обучения на способ его достижения. В свете изложенного задача учителя состоит в том, чтобы не только научить ребенка, допустим, метать мяч, но и проделать работу, направленную на приобретение учеником способа освоения двигательных действий и умения применить этот способ на практике. Способность учащегося осуществить учебную деятельность есть его способность преобразовать себя. Именно при этом условии ребенок начинает действительно учиться и может стать субъектом деятельности и общения. В данном случае через создание максимально благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого в условиях педагогики сотрудничества будет на деле реализован гуманистический подход. Одной из причин и практических проблем внедрения ненасильственной, творческой парадигмы физического воспитания является наряду с физической культурой изучение взаимосвязи гуманизма и спорта. Спорт и гуманизм давно уже рассматриваются в неразрывной связи. Действительно, обладая огромным гуманистическим потенциалом, спорт оказывает положительное воздействие как на физический облик человека, так и на его духовный мир, морально-этические нормы и ценности. Однако, претерпев за последние годы серьезные изменения, спорт начал терять присущие ему первоначально гуманистические ценности, его воспитательная функция постепенно сходит на нет. Спорт становится самоцелью, отодвигая на задний план принципы гуманизма. При изучении этой проблемы ученые А.Г.Егоров, В.А. Пегов исходят из того, что любая человеческая деятельность целеполагающая, ибо смысл ее и заключен в осуществлении определенных целей. Применительно к ситуации, возникшей в области физического воспитания, где активно дебатируются темы гуманизации и 18 |