|
Харчева, Е.В. ¡Дорохова, Д.Б. Эльконина. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. Воспитание как процесс культурного возобновления и преемственности через среду осуществляет адаптацию личности к жизненным обстоятельствам. Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. По мнению А.Н.Леонтьева, среда — это, прежде всего то, что создано человеком. Л.И. Божович определяет среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования [36]. В настоящее время понятие «социальная среда» употребляется в педагогике в двух смыслах: во-первых, это широкая социальная действительность, общество, государство в целом, общенациональные ценности, культура (макросреда); во-вторых, это среда, непосредственно окружающая индивида и так или иначе влияющая на его формирование и развитие: школьная, вузовская среда, вневузовская, среда семейного воспитания, неформального общения (микросреда). При этом традиционно и макрои микросреда оцениваются педагогом лишь с точки зрения их воспитательных возможностей, т.е. как среда воспитания, а не пространство, где ребенок живет, а еще правильнее — творит свою жизнь [182]. Позиция современных исследователей состоит в том, чтобы преодолеть эту особенность средового подхода и отнестись к среде, как к жизненному пространству ребенка, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые он вовлекается. Исследуя среду, ученые по-разному определяют ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает 39 |
В.Г.Спирина, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева, Б.А.Ананьева, К.А.Абдульхановой-Славской, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, А.В.Петровского, Е.В.Шорохова, Д.Б.Эльконина, Н.В.Гусевой, М.С.Когана. Современный философский взгляд на среду базируется на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. Воспитание как процесс культурного возобновления и преемственности через среду осуществляет адаптацию личности к жизненным обстоятельствам. Психологическая наука стоит на позиции понимания среды как результата и процесса собственного творческого саморазвития личности. По мнению А.Н.Леонтьева, среда это, прежде всего то, что создано человеком. Л.И.Божович определяет среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования. В настоящее время понятие “социальная среда” употребляется в педагогике в двух смыслах: во-первых, это широкая социальная действительность, общество, государство в целом, общенациональные ценности, культура (макросреда); во-вторых, это среда, непосредственно окружающая ребенка и так или иначе влияющая на его формирование и развитие: школьная среда, внешкольная, среда семейного воспитания, неформального общения детей (микросреда). При этом традиционно и макрои микросреда оцениваются педагогом лишь с точки зрения их воспитательных возможностей, т.е. как среда воспитания, а не пространство, где ребенок живет, а еще правильнее творит свою жизнь [179]. Позиция современных педагогов состоит в том, чтобы преодолеть эту особенность средового подхода и отнестись к среде, как к жизненному пространству ребенка, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые он вовлекается. Исследуя среду, ученые по-разному определяют ее воспитательный потенциал: среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает 35 |