|
эффективного результативного обучения, а признание в самом процессе обучения его общекультурного, общеобразовательного значения [162]. И.С. Якиманская считает, что применительно к личностноориентированному образованию наиболее плодотворным является синтез и обновление трех взаимодополняющих моделей личности: социальнопедагогической, психологической и предметно-дидактической [278]. Методологический анализ целей и основных моделей современного образования свидетельствует о том, что их основу составляют идея о человеке как высшей ценности бытия и поиск продуктивных способов решения диалектического противоречия между социально-обусловленными требованиями общества к человеку и потребностями самой личности в развитии, самосознании и самореализации. Эти подходы являются основой исследования современных дидактических концепций образования. В исследованиях отечественных ученых В.П. Беспалько, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина дидактика рассматривается как системная область научного знания. «Системный характер дидактики проявляется в том, что обучение в школе, ...вузе, в рамках различных дидактических теорий, соответствующих им технологий обучения имеет некоторый инвариантный, универсальный характер», отмечает видный современный дидакт В.И. Андреев [5]. Системная природа дидактики позволяет рассматривать в ее рамках особенности дидактических процессов дополнительного профессионального образования, а также разрешать интересующие нас проблемы, связанные с отбором и конструированием содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вуза. Выделяя в дидактической системе ее компонент — содержание образования, исследователи рассматривают его в контексте целостных моделей личности и образования, объединяемых общностью целевых ориентиров. В 50 |
И. С. Якиманская). Ценностные императивы этих систем предполагают, что решение задач, связанных с освоением накопленной обществом культуры, формированием ценностного отношения к природной и социальной среде, будет осуществляться через изменение творческого потенциала человека, его способностей преобразовывать существенную действительность. Идеи русских философов Н. А. Бердяева, Н. О. Лосского, П. Ф. Флоренского о человеке, достижения современной антропологии легли в основу выдвинутой Е. В. Бондаревской концепции человека культуры, утверждающей необходимость нового подхода к образованию, восстановления его гуманитарных, культуросозидательных функций, перехода к личностно-ориентированному образованию. Автор характеризует этот тип образования как «обеспечивающий развитие личности, поддержку ее индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющих свободу выбора содержания и пути получения образования, а также способов самореализации личности в культурнообразовательном пространстве» [40]. В личностно-ориентированном образовании принимается в отличие от традиционного принципиально иной подход к проектированию учебного процесса, который не сводится к заранее установленной модели личности (В. В. Сериков, Э. М. Гусинский, Ю. И. Турчанинова). По определению В. В. Серикова, личностно-ориентированное обучение реализуется посредством деятельности, которая предполагает сотрудничество, саморазвитие всех субъектов учебного процесса, проявление их личностных функций. В этой концепции происходит смещение традиционных педагогических ценностей в сторону процесса диалога, общения, самовыражения. Это означает не отказ от эффективного результативного обучения, а признание в самом процессе обучения его общекультурного, общеобразовательного значения [164]. И. С. Якиманская считает, что применительно к личностноориентированному образованию наиболее плодотворным является синтез и 44 обновление трех взаимодополняющих моделей личности: социальнопедагогической, психологической и предметно-дидактической [277]. Методологический анализ целей и основных моделей современного образования свидетельствует о том, что их. основу составляют идея о человеке как высшей ценности бытия и поиск продуктивных способов решения диалектического противоречия между социально-обусловленными требованиями общества к человеку и потребностями самой личности в развитии, самосознании и самореализации. Эти подходы являются основой исследования современных дидактических концепций образования. В исследованиях отечественных ученых Б. П. Есипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, В. П. Беспалько дидактика рассматривается как системная область научного знания. «Системный характер дидактики проявляется в том, что обучение в школе, ...вузе, в рамках различных дидактических теорий, соответствующих им технологий обучения имеет некоторый инвариантный, универсальный характер», отмечает видный современный дидакт В. И. Андреев [7]. Системная природа дидактики позволяет рассматривать в ее рамках особенности дидактических процессов дополнительного профессионального образования, а также разрешать интересующие нас проблемы, связанные с отбором и конструированием содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры. Выделяя в дидактической системе ее компонент — содержание образования, исследователи рассматривают его в контексте целостных моделей личности и образования, объединяемых общностью целевых ориентиров. В этом контексте продуктивным; является определение содержания образования, данное В. С. Ледневым. Содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемой индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности..." [131]. Исследователем сформулированы основные факторы содержания 45 |