|
этом контексте продуктивным является определение содержания образования, данное B.C. Ледневым. Содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемой индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности..." [134]. Исследователем сформулированы основные факторы содержания образования: опыт личности как компонент в обобщенной модели личности; совокупный предмет изучения окружающей человека действительности и его деятельности, отраженный в структуре научного, профессионального знания, а также необходимость развития индивидуальных качеств личности. Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере — дополнительном профессиональном образовании преподавателей вуза. Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных «несущих» конструкций — личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе управленческой деятельности. Обращение к анализу теорий личности (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов. Н.И. Непомнящий и др.) обнаруживает многообразие теоретических подходов к проблеме личности. В них понятие «личность» раскрывается как сложная система, которую представляет собою человек, существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, с огромным спектром различных качеств и свойств. «Личность это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств; совокупность социально значимых свойств человека: система отношений к миру и с миром, к себе и 51 |
обновление трех взаимодополняющих моделей личности: социальнопедагогической, психологической и предметно-дидактической [277]. Методологический анализ целей и основных моделей современного образования свидетельствует о том, что их. основу составляют идея о человеке как высшей ценности бытия и поиск продуктивных способов решения диалектического противоречия между социально-обусловленными требованиями общества к человеку и потребностями самой личности в развитии, самосознании и самореализации. Эти подходы являются основой исследования современных дидактических концепций образования. В исследованиях отечественных ученых Б. П. Есипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, В. П. Беспалько дидактика рассматривается как системная область научного знания. «Системный характер дидактики проявляется в том, что обучение в школе, ...вузе, в рамках различных дидактических теорий, соответствующих им технологий обучения имеет некоторый инвариантный, универсальный характер», отмечает видный современный дидакт В. И. Андреев [7]. Системная природа дидактики позволяет рассматривать в ее рамках особенности дидактических процессов дополнительного профессионального образования, а также разрешать интересующие нас проблемы, связанные с отбором и конструированием содержания повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры. Выделяя в дидактической системе ее компонент — содержание образования, исследователи рассматривают его в контексте целостных моделей личности и образования, объединяемых общностью целевых ориентиров. В этом контексте продуктивным; является определение содержания образования, данное В. С. Ледневым. Содержание образования — это часть общечеловеческой культуры, предъявляемой индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности..." [131]. Исследователем сформулированы основные факторы содержания 45 образования: опыт личности как компонент в обобщенной модели личности; совокупный предмет изучения окружающей человека действительности и его деятельности, отраженный в структуре научного, профессионального знания, а также необходимость развития индивидуальных качеств личности. Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере — дополнительном профессиональном образовании преподавателей физической культуры. Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных "несущих" конструкций личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных, знаний, лежащих в основе управленческой деятельности. Обращение к анализу теорий личности (А. Г. Ковалев, К. К. Платонов. Н. И. Непомнящий и др.) обнаруживает многообразие теоретических подходов к проблеме личности. В них понятие «личность» раскрывается как сложная система, которую представляет собою человек, существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, с огромным спектром различных качеств и свойств. «Личность это психическая, Духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств; совокупность социально значимых свойств человека: система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществления социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем;, система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д.» [160]. Однако эта характеристика не может являться полной моделью структуры личности. Названные компоненты характеризуют как бы статическую модель (статический "разрез" структуры личности). Целостное 46 |