Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 53]

с самим собой; система деятельности, осуществления социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем; система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д.» [174].
Однако эта характеристика не может являться полной моделью структуры личности.
Названные компоненты характеризуют как бы статическую модель (статический "разрез" структуры личности).
Целостное
представление о ней может бьггь достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую.
С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М.С.
Каганом.
Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами"
[97]: 1.
Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации — знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании.
2.
Аксиологический потенциал,
определяемый системой ценностных ориентаций, приобретаемых личностью в процессе социализации.
3.
Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями к действию.
4.
Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности.
5.
Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются.

В контексте темы нашего исследования мы выделяем также психофизиологический (здоровьесберегающий, здоровьетворческий) потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность 52
[стр. 46]

образования: опыт личности как компонент в обобщенной модели личности; совокупный предмет изучения окружающей человека действительности и его деятельности, отраженный в структуре научного, профессионального знания, а также необходимость развития индивидуальных качеств личности.
Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере — дополнительном профессиональном образовании преподавателей физической культуры.
Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных "несущих" конструкций личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных, знаний, лежащих в основе управленческой деятельности.
Обращение к анализу теорий личности (А.
Г.
Ковалев, К.
К.
Платонов.
Н.
И.
Непомнящий и др.) обнаруживает многообразие теоретических подходов к проблеме личности.
В них понятие «личность» раскрывается как сложная система, которую представляет собою человек, существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, с огромным спектром различных качеств и свойств.
«Личность это психическая, Духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств; совокупность социально значимых свойств человека: система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществления социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем;, система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д.» [160].
Однако эта характеристика не может являться полной моделью структуры личности.
Названные компоненты характеризуют как бы статическую модель (статический "разрез" структуры личности).
Целостное
46

[стр.,47]

представление о ней может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую.
С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М.
С.
Каганом.
Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами"
[96]: 1.
Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании.
2.
Аксиологический потенциал,
определяемых системой ценностных ориентации, приобретаемых личностью в процессе социализации.
3.
Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями кдействию.
4.
Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности.
5.
Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются.

Анализ концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опьгга личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике.
Динамика личности это, "вопервых, деятельность и, во-вторых, развитие" [96].
Важным с точки зрения методологии является вывод В.
С.
Леднева о том, что содержание опыта личности в осуществлении инвариантных видов деятельности (познавательной, ценностно-мотивационной и преобразовательной) составляет базисную структуру содержания образования.
Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов.
47

[Back]