с самим собой; система деятельности, осуществления социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем; система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д.» [174]. Однако эта характеристика не может являться полной моделью структуры личности. Названные компоненты характеризуют как бы статическую модель (статический "разрез" структуры личности). Целостное представление о ней может бьггь достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую. С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М.С. Каганом. Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами" [97]: 1. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации — знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании. 2. Аксиологический потенциал, определяемый системой ценностных ориентаций, приобретаемых личностью в процессе социализации. 3. Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями к действию. 4. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности. 5. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются. В контексте темы нашего исследования мы выделяем также психофизиологический (здоровьесберегающий, здоровьетворческий) потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность 52 |
образования: опыт личности как компонент в обобщенной модели личности; совокупный предмет изучения окружающей человека действительности и его деятельности, отраженный в структуре научного, профессионального знания, а также необходимость развития индивидуальных качеств личности. Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере — дополнительном профессиональном образовании преподавателей физической культуры. Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных "несущих" конструкций личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных, знаний, лежащих в основе управленческой деятельности. Обращение к анализу теорий личности (А. Г. Ковалев, К. К. Платонов. Н. И. Непомнящий и др.) обнаруживает многообразие теоретических подходов к проблеме личности. В них понятие «личность» раскрывается как сложная система, которую представляет собою человек, существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, с огромным спектром различных качеств и свойств. «Личность это психическая, Духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств; совокупность социально значимых свойств человека: система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществления социальных ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем;, система потребностей; совокупность способностей, творческих возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д.» [160]. Однако эта характеристика не может являться полной моделью структуры личности. Названные компоненты характеризуют как бы статическую модель (статический "разрез" структуры личности). Целостное 46 представление о ней может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую. С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М. С. Каганом. Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами" [96]: 1. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании. 2. Аксиологический потенциал, определяемых системой ценностных ориентации, приобретаемых личностью в процессе социализации. 3. Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями кдействию. 4. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности. 5. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются. Анализ концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опьгга личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике. Динамика личности это, "вопервых, деятельность и, во-вторых, развитие" [96]. Важным с точки зрения методологии является вывод В. С. Леднева о том, что содержание опыта личности в осуществлении инвариантных видов деятельности (познавательной, ценностно-мотивационной и преобразовательной) составляет базисную структуру содержания образования. Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов. 47 |