|
выбора образа жизни, компетенции здоровьесбережения (рисунок 1). Анализ концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опыта личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике. Динамика личности это, "вопервых, деятельность и, во-вторых, развитие" [97]. Важным с точки зрения методологии является вывод B.C. Леднева о том, что содержание опыта личности в осуществлении инвариантных видов деятельности (познавательной, ценностно-мотивационной и преобразовательной) составляет базисную структуру содержания образования. 53 Рисунок 1. Роль здоровьесберегающего потенциала личности 0 бьекты окружающего Л дГс: Л Физическое Психическое Социальное Духовное здоровье здоровье здоровье здоровье Здоровьесберегающий потенциал личности: цель и смысл здоровья, свобода и ответственность выбора образа жизни и др. Компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм ЗОЖ, правил личной гигиены, физическая культура человека и др. > Человек как субъект жизнедеятельности Здоровьесберегающее образование понимается нами как совокупность теоретико-методологических, управленческих, учебно-организационных |
представление о ней может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую. С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М. С. Каганом. Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами" [96]: 1. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании. 2. Аксиологический потенциал, определяемых системой ценностных ориентации, приобретаемых личностью в процессе социализации. 3. Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями кдействию. 4. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности. 5. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются. Анализ концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опьгга личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике. Динамика личности это, "вопервых, деятельность и, во-вторых, развитие" [96]. Важным с точки зрения методологии является вывод В. С. Леднева о том, что содержание опыта личности в осуществлении инвариантных видов деятельности (познавательной, ценностно-мотивационной и преобразовательной) составляет базисную структуру содержания образования. Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов. 47 |