Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 55]

условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психологического здоровья субъектов личностноориентированного образовательного процесса на основе психологопедагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения.
Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов.

Рассуждая на тему базового содержания общего образования, И.
Я.
Лернер отмечает, что общество всегда задается вопросом, как выделить минимум содержания, который был бы доступен для обучающихся и вместе с тем достаточен для выполнения ими и каждым индивидуумом общесоциальных функций.
«До сих пор, подчеркивает И.Я.
Лернер, проблема не решена, точнее не имеет четкого
теоретического и экспериментального обоснования.
Всюду, сознавая ложность проблемы, решают ее эмпирически, путем проб и ошибок...
Проблема по-прежнему остается актуальной.
Более того, ее актуальность неизменно растет»
[136].
Отмеченная И.Я.
Лернером ситуация, еще более актуальна для системы дополнительного профессионального образования, научно-педагогические основы, которой исследованы недостаточно.
Дидактическая концепция И.Я.
Лернера содержит характеристики процесса отбора содержания образования, в основе которого лежит поиск ответов на следующие вопросы: что должно быть освоено; какие социально значимые и личностные функции индивида обеспечит это содержание; на какие ценности ориентировано данное содержание.
Обращают на себя выводы ученого о необходимости включения в содержание образования социальной деятельности обучающихся.
Для проектирования содержания дополнительного профессионального
54
[стр. 47]

представление о ней может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую.
С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М.
С.
Каганом.
Подчеркивая, что личность это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что "личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются, поэтому пятью потенциалами" [96]: 1.
Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознании.
2.
Аксиологический потенциал, определяемых системой ценностных ориентации, приобретаемых личностью в процессе социализации.
3.
Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями кдействию.
4.
Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности.
5.
Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются.
Анализ концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опьгга личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике.
Динамика личности это, "вопервых, деятельность и, во-вторых, развитие" [96].
Важным с точки зрения методологии является вывод В.
С.
Леднева о том, что содержание опыта личности в осуществлении инвариантных видов деятельности (познавательной, ценностно-мотивационной и преобразовательной) составляет базисную структуру содержания образования.
Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов.

47

[стр.,48]

Рассуждая на тему базового содержания общего образования, И.
Я.
Лернер отмечает, что общество всегда задается вопросом, как выделить минимум содержания, который был бы доступен для обучающихся и вместе с тем достаточен для выполнения ими и каждым индивидуумом общесоциальных функций.
"До сих пор, подчеркивает И.
Я.
Лернер, проблема не решена, точнее не имеет четкого
теоретическую и экспериментального обоснования.
Всюду, сознавая ложность проблемы, решают ее эмпирически, путем проб и ошибок...
Проблема по-прежнему остается актуальной.
Более того, ее актуальность неизменно растет"
[33].
Отмеченная И.
Я.
Лернером ситуация, еще более актуальна для системы дополнительного профессионального образования, научно-педагогические основы, которой исследованы недостаточно.
Дидактическая концепция И.
Я.
Лернера содержит характеристики процесса отбора содержания образования, в основе которого лежит поиск ответов на следующие вопросы: что должно быть освоено; какие социально значимые и личностные функции индивида обеспечит это содержание; на какие ценности ориентировано данное содержание.
Обращают на себя выводы ученого о необходимости включения в содержание образования социальной деятельности обучающихся.
Для проектирования содержания дополнительного профессионального
образования этот вывод И.
Я.
Лернера имеет основополагающее значение.
Включение опыта социальной деятельности в содержание образования и выращивание общественно полезного нового опыта является методологически принципом работы в условиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.
В педагогической науке общепринятой является следующая структура содержания образования (В.
С.
Леднев, И.
Я.
Лернер, В.
В.
Краевский): к Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности (когнитивный компонент содержания образования).
48

[Back]