|
образования этот вывод И.Я. Лернера имеет основополагающее значение. Включение опыта социальной деятельности в содержание образования и выращивание общественно полезного нового опыта является методологически принципом работы в условиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. В педагогической науке общепринятой является следующая структура содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский): 1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности (когнитивный компонент содержания образования). 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт (праксиологический компонент содержания образования). 3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем. Этот вид социального опыта складывается у каждого человека сугубо индивидуально, но его необходимо программировать в содержании образования (креативный компонент содержания образования). 4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям. Структурированное таким образом содержание образования, с одной стороны, отражает текущие и перспективные потребности общества в образованных людях, с другой, выступает основой для конструирования и осуществления обучающимися деятельности, которая является содержанием личностных потребностей индивида в образовании. В этом плане требование методологии содержания образования состоит в определении того, что из социального опыта или культуры необходимо включать в содержание образования. К источникам, формирующим содержание образования, отнесены: наука, 55 |
Рассуждая на тему базового содержания общего образования, И. Я. Лернер отмечает, что общество всегда задается вопросом, как выделить минимум содержания, который был бы доступен для обучающихся и вместе с тем достаточен для выполнения ими и каждым индивидуумом общесоциальных функций. "До сих пор, подчеркивает И. Я. Лернер, проблема не решена, точнее не имеет четкого теоретическую и экспериментального обоснования. Всюду, сознавая ложность проблемы, решают ее эмпирически, путем проб и ошибок... Проблема по-прежнему остается актуальной. Более того, ее актуальность неизменно растет" [33]. Отмеченная И. Я. Лернером ситуация, еще более актуальна для системы дополнительного профессионального образования, научно-педагогические основы, которой исследованы недостаточно. Дидактическая концепция И. Я. Лернера содержит характеристики процесса отбора содержания образования, в основе которого лежит поиск ответов на следующие вопросы: что должно быть освоено; какие социально значимые и личностные функции индивида обеспечит это содержание; на какие ценности ориентировано данное содержание. Обращают на себя выводы ученого о необходимости включения в содержание образования социальной деятельности обучающихся. Для проектирования содержания дополнительного профессионального образования этот вывод И. Я. Лернера имеет основополагающее значение. Включение опыта социальной деятельности в содержание образования и выращивание общественно полезного нового опыта является методологически принципом работы в условиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. В педагогической науке общепринятой является следующая структура содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский): к Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности (когнитивный компонент содержания образования). 48 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт (праксиологический компонент содержания образования). 3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем. Этот вид социального опыта складывается у каждого человека сугубо индивидуально, но его необходимо программировать в содержании образования (креативный компонент содержанияобразования). 4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям. Структурированное таким образом содержание образования, с одной стороны, отражает текущие и перспективные потребности общества в образованных людях, с другой, выступает основой для конструирования и осуществления обучающимися деятельности, которая является содержанием личностных потребностей индивида в образовании. В этом плане требование методологии содержания образования состоит в определении того, что из социального опыта или культуры необходимо включать в содержание образования. К источникам, формирующим содержание образования, отнесены: наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, виды деятельности, формы общественного сознания, опыт общественных отношений, т.е. весь состав общечеловеческой культуры. Однако содержание социального культурного опыта нуждается в педагогической переработке. В методологии содержания образования эта связь отражается понятием «факторы отбора материала». Основанием для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие нормативные подходы к его конструированию и критерии. 49 |