|
производство материальных и духовных благ, духовные ценности, виды деятельности, формы общественного сознания, опыт общественных отношений, т.е. весь состав общечеловеческой культуры. Однако содержание социального культурного опыта нуждается в педагогической переработке. В методологии содержания образования эта связь отражается понятием «факторы отбора материала». Основанием для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие нормативные подходы к его конструированию и критерии. Проведенный нами в рамках данного исследования анализ позволяет сделать вывод о разнообразии позиций и подходов различных авторов к проблеме отбора содержания образования [87, 130, 134]. Однако, вся представленная ими номенклатура, легко, по мнению З.К. Шнекендорф, укладывается в трех основных принципах [274]: соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического общества; учет содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; структурное единства содержания образования, с учетом личностного развития обучающегося, предполагающего взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования. В соответствии с охарактеризованными выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования 56 |
2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт (праксиологический компонент содержания образования). 3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем. Этот вид социального опыта складывается у каждого человека сугубо индивидуально, но его необходимо программировать в содержании образования (креативный компонент содержанияобразования). 4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям. Структурированное таким образом содержание образования, с одной стороны, отражает текущие и перспективные потребности общества в образованных людях, с другой, выступает основой для конструирования и осуществления обучающимися деятельности, которая является содержанием личностных потребностей индивида в образовании. В этом плане требование методологии содержания образования состоит в определении того, что из социального опыта или культуры необходимо включать в содержание образования. К источникам, формирующим содержание образования, отнесены: наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, виды деятельности, формы общественного сознания, опыт общественных отношений, т.е. весь состав общечеловеческой культуры. Однако содержание социального культурного опыта нуждается в педагогической переработке. В методологии содержания образования эта связь отражается понятием «факторы отбора материала». Основанием для отбора содержания образования служат общие принципы, определяющие нормативные подходы к его конструированию и критерии. 49 Проведенный нами в рамках данного исследования анализ позволяет сделать вывод о разнообразии позиций и подходов различных авторов к проблеме отбора содержания образования [86, 129, 130]. Однако, вся представленная ими номенклатура, легко, по мнению 3. К. Шнекендорф, укладывается в трех основных принципах [273]: соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического общества; учет содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании Ис конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; структурное единства содержания образования, с учетом личностного развития обучающегося, предполагающего взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования. В соответствии с охарактеризованньши выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Их подходы в новых условиях были развиты В. Т. Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования [250]: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе. Этот критерий характеризует поворот содержания в сторону общечеловеческих ценностей и проявляется в гуманизации и гуманитаризации содержания образования; 50 |