(Ю.К. Бабанский. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Их подходы в новых условиях были развиты В.Т. Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования [256]: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе. Этот критерий характеризует поворот содержания в сторону общечеловеческих ценностей и проявляется в гуманизации и гуманитаризации содержания образования; личностно-ориентированный характер содержания. Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых; концептуальный уровень обновления содержания образования. Выделяя этот критерий, В.Т. Фоменко отмечает, что действующее содержание, являясь слишком эмпирическим, способно формировать у обучающихся ориентировочную основу действий низкого уровня обобщения, в то время как концептуальное содержание позволяет формировать у обучающихся ориентированную основу действий высокого уровня обобщений; соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер; включение в содержание образовательного процесса личного опыта обучаемых; деятельностный характер содержания; наполнение содержанием учебно-инструментальных функций 57 |
Проведенный нами в рамках данного исследования анализ позволяет сделать вывод о разнообразии позиций и подходов различных авторов к проблеме отбора содержания образования [86, 129, 130]. Однако, вся представленная ими номенклатура, легко, по мнению 3. К. Шнекендорф, укладывается в трех основных принципах [273]: соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического общества; учет содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании Ис конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; структурное единства содержания образования, с учетом личностного развития обучающегося, предполагающего взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования. В соответствии с охарактеризованньши выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования (Ю. К. Бабанский. И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Их подходы в новых условиях были развиты В. Т. Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования [250]: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе. Этот критерий характеризует поворот содержания в сторону общечеловеческих ценностей и проявляется в гуманизации и гуманитаризации содержания образования; 50 личностно-ориентированный характер содержания. Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых; концептуальный уровень обновления содержания образования. Выделяя этот критерий, В. Т, Фоменко отмечает, что действующее содержание, являясь слишком эмпирическим, способно формировать у обучающихся ориентировочную основу действий низкого уровня обобщения, в то время как концептуальное содержание позволяет формировать у обучающихся ориентированную основу действий высокого уровня обобщений; соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер; включение в содержание образовательного процесса личного опыта обучаемых; деятельностный характер содержания; наполнение содержанием учебно-инструментальных функций образовательного процесса Анализ современных научных подходов к определению критериальной базы содержания образования обнаруживает единство позиций исследователей относительно следующих критериев: целостное отражение в содержании образования задач развития творчески самостоятельного человека демократического общества; высокая научная и практическая значимость содержания образовательного материала; соответствие сложности содержания реальным психофизиологическим, учебным возможностям обучаемых; 51 |