Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 58]

(Ю.К.
Бабанский.
И.Я.
Лернер, М.Н.
Скаткин).
Их подходы в новых условиях были развиты В.Т.
Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования
[256]: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе.
Этот критерий характеризует поворот содержания в сторону общечеловеческих ценностей и проявляется в гуманизации и гуманитаризации содержания образования;
личностно-ориентированный характер содержания.
Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых; концептуальный уровень обновления содержания образования.
Выделяя этот критерий, В.Т.
Фоменко отмечает, что действующее содержание, являясь слишком эмпирическим, способно формировать у обучающихся ориентировочную основу действий низкого уровня обобщения, в то время как концептуальное содержание позволяет формировать у обучающихся ориентированную основу действий высокого уровня обобщений; соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер; включение в содержание образовательного процесса личного опыта обучаемых; деятельностный характер содержания; наполнение содержанием учебно-инструментальных функций
57
[стр. 50]

Проведенный нами в рамках данного исследования анализ позволяет сделать вывод о разнообразии позиций и подходов различных авторов к проблеме отбора содержания образования [86, 129, 130].
Однако, вся представленная ими номенклатура, легко, по мнению 3.
К.
Шнекендорф, укладывается в трех основных принципах [273]: соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического общества; учет содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании Ис конструировании содержания учебного материала.
Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; структурное единства содержания образования, с учетом личностного развития обучающегося, предполагающего взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
В соответствии с охарактеризованньши выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования (Ю.
К.
Бабанский.
И.
Я.
Лернер, М.
Н.
Скаткин).
Их подходы в новых условиях были развиты В.
Т.
Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования
[250]: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе.
Этот критерий характеризует поворот содержания в сторону общечеловеческих ценностей и проявляется в гуманизации и гуманитаризации содержания образования;
50

[стр.,51]

личностно-ориентированный характер содержания.
Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых; концептуальный уровень обновления содержания образования.
Выделяя этот критерий, В.
Т, Фоменко отмечает, что действующее содержание, являясь слишком эмпирическим, способно формировать у обучающихся ориентировочную основу действий низкого уровня обобщения, в то время как концептуальное содержание позволяет формировать у обучающихся ориентированную основу действий высокого уровня обобщений; соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер; включение в содержание образовательного процесса личного опыта обучаемых; деятельностный характер содержания; наполнение содержанием учебно-инструментальных функций
образовательного процесса Анализ современных научных подходов к определению критериальной базы содержания образования обнаруживает единство позиций исследователей относительно следующих критериев: целостное отражение в содержании образования задач развития творчески самостоятельного человека демократического общества; высокая научная и практическая значимость содержания образовательного материала; соответствие сложности содержания реальным психофизиологическим, учебным возможностям обучаемых; 51

[Back]