|
процесс отбора и конструирования содержания образования, который, по определению B.C. Леднева, до последнего времени был одним их наиболее слабых мест в этой важнейшей области педагогики [134]. В современной дидактике при решении проблемы конструирования учебного материала разрабатываются различные подходы: логикогносеологический (С.А. Шаноринский), теория графов (А.Я. Сохор), метод укрупненных дидактических единиц (Б.М. Эрдниев), метод выделения структурных и системных единиц знаний (Б.И. Коротяев, ГТ.И. Пидкасистый). Как показывает анализ, несмотря на различие подходов авторов, из результатов их исследований можно извлечь ряд существенных общих положений: учебный материал поддается структурированию не только по семантическому основанию, но и по другим объективным параметрам. Это значит, что существует множество вариантов упорядочения и группировки учебного материала. Основная идея разрабатываемых теорий структурирования материала заключается в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации. Заключая рассмотрение содержания образования как научнопедагогической проблемы нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке. К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ. Эти обстоятельства крайне затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования. Особую важность представляют выявленные методологические, научнопедагогические подходы к анализу содержания образования систематизированные в следующих выводах: 1. Особенностями современного образования являются утверждение 59 |
соответствие объема содержания имеющемуся времени на его изучение; соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения. Введение государственных образовательных стандартов расширяет теорию и практику организации содержания образования. Вопреки складывающемуся негативному отношению к стандартам части ученых и практиков образования, нельзя не заметить, что стандарт переводит в нормативное русло представления об идеале образованности [85]. Своей структурой и содержанием стандарт отражает баланс интересов и компетенции общества, государства, региона; формой своего представления учитывает разные категории пользователей. В стандарте отражено требование к содержанию образования быть технологичным для возможности инструментальной проверки; вместе с тем, его содержание и структура должны быть функционально полными с точки зрения задач развития личности, а описание единиц содержания должно быть оптимизировано до уровня, позволяющего сохранить их целостность. Введение образовательного стандарта вводит в нормативное русло процесс отбора и конструирования содержания образования, который, по определению В. С* Леднева, до последнего времени был одним их наиболее слабых мест в этой важнейшей области педагогики [131]. В современной дидактике при решении проблемы конструирования учебного материала разрабатываются различные подходы: логикогносеологический (С. А. Шаноринский), теория графов (А. Я. Сохор), метод укрупненных дидактических единиц (Б. М. Эрдниев), метод выделения структурных и системных единиц знаний (Б. И. Коротяев, П. И. Пидкасистый). Как показывает анализ, несмотря на различие подходов авторов, из результатов их исследований можно извлечь ряд существенных общих положений: учебный материал поддается структурированию не только по семантическому основанию, но и по другим 52 объективным параметрам. Это значит, что существует множество вариантов упорядочения и группировки учебного материала. Основная идея разрабатываемых теорий структурирования материала заключается в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации. Заключая рассмотрение содержания образования как научнопедагогической проблемы нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке. К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ. Эти обстоятельства крайне затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования. Особую важность представляют выявленные методологические, научно-педагогические подходы к анализу содержания образования систематизированные в следующих выводах: 1. Особенностями современного образования являются утверждение гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностноориентированный, деятельностный подходы в ее реализации. 2. Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей. 3. Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и функции человека в мире и обществе. 4. Для моделирования содержания дополнительного профессионального образования преподавателей школ необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой 53 |