|
гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностноориентированный, деятельностный подходы в ее реализации. 2. Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей. 3. Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и функции человека в мире и обществе. 4. Для моделирования содержания дополнительного профессионального образования преподавателей вузов необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность — системы повышения квалификации. 5. Научно-педагогические основы содержания образования составляют цели, источники, к которым педагогика относит культуру и ее составляющие (науку, производство, основные виды деятельности, духовные ценности, культуру двигательной активности, опыт коммуникаций) функции, факторы (детерминанты) отбора учебного материала (потребности общества в образованных людях и потребности личности в саморазвитии), принципы и критерии отбора и конструирования содержания образования. 6. Содержание образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, должно быть функционально полным с точки зрения задач развития личности и вместе с тем технологичным и диагностируемым. Однако полученные нами выводы не исчерпывают полностью проблемности ситуации. Они скорее создают общую конструкцию, 60 |
объективным параметрам. Это значит, что существует множество вариантов упорядочения и группировки учебного материала. Основная идея разрабатываемых теорий структурирования материала заключается в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации. Заключая рассмотрение содержания образования как научнопедагогической проблемы нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке. К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ. Эти обстоятельства крайне затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования. Особую важность представляют выявленные методологические, научно-педагогические подходы к анализу содержания образования систематизированные в следующих выводах: 1. Особенностями современного образования являются утверждение гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностноориентированный, деятельностный подходы в ее реализации. 2. Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей. 3. Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и функции человека в мире и обществе. 4. Для моделирования содержания дополнительного профессионального образования преподавателей школ необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой 53 гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность системы повышения квалификации. 5. Научно-педагогические основы содержания образования составляют цели, источники, к которым педагогика относит культуру и ее составляющие (науку, производство, основные виды деятельности, духовные ценности, культуру двигательной активности, опыт коммуникаций) функции, факторы (детерминанты) отбора учебного материала (потребности общества в образованных людях и потребности личности в саморазвитии), принципы и критерии отбора и конструирования содержания образования. 6. Содержание образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, должно быть функционально полным с точки зрения задач развития личности и вместе с тем технологичным и диагностируемым. Однако полученные нами выводы не исчерпывают полностью проблемное™ ситуации. Они скорее создают общую конструкцию, методологию научного поиска. Дальнейшие исследования должны выявить научно-педагогические условия реализации общепедагогических подходов при проектировании содержания дополнительного послевузовского образования. Следуя логике нашего исследования, далее нам необходимо выявить источники и детерминанты содержания повышения квалификации преподавателей физической культуры. Исследования многих педагогов, физиологов, врачей: посвящены изучению проблемы онтогенетического развития и процессов адаптации организма детей и подростков к различным физическим и учебным нагрузкам. В этих исследованиях раскрыты механизмы адаптации, даны практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации детей к школе, показана особая роль двигательной деятельности в жизни ребенка [1, 51]. Круг нерешенных вопросов здесь по-прежнему не сужается и остается 54 |