Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 62]

методологию научного поиска.
Дальнейшие исследования должны выявить научно-педагогические условия реализации общепедагогических подходов при проектировании содержания дополнительного послевузовского образования.
Следуя логике нашего исследования, далее нам необходимо выявить источники и детерминанты содержания повышения квалификации преподавателей
вуза.
Исследования многих педагогов, физиологов, врачей посвящены изучению проблемы онтогенетического развития и процессов адаптации организма
студентов и подростков к различным физическим и учебным нагрузкам.
В этих исследованиях раскрыты механизмы адаптации, даны практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации
учащихся к образовательному процессу [1, 51].
Круг нерешенных вопросов здесь попрежнему не сужается и остается
широко раскрытым для активной исследовательской деятельности, особенно в условиях инновационных программ обучения в вузе.
Организм студента, наряду с непрерывными ростовыми процессами, не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к нарушению естественного хода онтогенеза, функциональным расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления [9, 13, 14].
К сожалению, изменения образовательных стратегий и технологий проводятся без соответствующего физиолого-гигиенического анализа, без учета психосоматического и физиологического статуса
обучающегося.
Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и
естественным ходом онтогенеза, возрастными адаптивными возможностями
организма.
Отсюда возникает необходимость тщательного изучения влияния инновационных образовательных технологий обучения на онтогенетические особенности формирования механизмов роста, развития и
61
[стр. 5]

Комков, 1998; C.B.
Менькова, 1998).
Это обусловлено тем, что частные изменения образовательных стратегий и технологий проводятся, как правило, без соответствующего физиолого-гигиенического мониторинга, без учета возрастных адаптивных возможностей.
А между тем, у детей существует своя специфика адаптации наряду с непрерывными ростовыми процессами организм должен одновременно приспосабливаться к достаточно большим по объему учебным нагрузкам и не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия.
При обучении это нередко приводит к расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления в условиях значительного нервно-эмоционального и сенсорномоторного напряжения.
Возникает необходимость тщательного изучения
всех аспектов адаптации, включая физическую подготовленность ученика.
Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и
возрастными адаптивными возможностями детского организма.
Работы, раскрывающие особенности адаптации организма учащихся к учебным нагрузкам при различных формах организации образовательной и учебно-физкультурной деятельности, носят фрагментарный характер, содержат немало противоречий и спорных вопросов.
Физиологогигиенический анализ состояния учащихся, занимающихся в условиях новых школьных технологий, проведенный М.
В.
Антроповой и ее сотрудниками (1977) и уточненная в 90-х годах XX века, не позволяет говорить о достаточной здоровьесберегающей обоснованности данных подходов в образовании.
Необходимы новые факты, позволяющие углубить или поновому оценить уже сложившиеся представления о влиянии современного обучения на механизмы адаптационного реагирования, физическое состояние и уровень здоровья учащихся.
Так в последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (Л.
Д.
Абдульманов, 1997, О.
Заславская, 1997, В.
Карчагин, 1995, А.
Д.
Кочуев,

[стр.,54]

гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность системы повышения квалификации.
5.
Научно-педагогические основы содержания образования составляют цели, источники, к которым педагогика относит культуру и ее составляющие (науку, производство, основные виды деятельности, духовные ценности, культуру двигательной активности, опыт коммуникаций) функции, факторы (детерминанты) отбора учебного материала (потребности общества в образованных людях и потребности личности в саморазвитии), принципы и критерии отбора и конструирования содержания образования.
6.
Содержание образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, должно быть функционально полным с точки зрения задач развития личности и вместе с тем технологичным и диагностируемым.
Однако полученные нами выводы не исчерпывают полностью проблемное™ ситуации.
Они скорее создают общую конструкцию, методологию научного поиска.
Дальнейшие исследования должны выявить научно-педагогические условия реализации общепедагогических подходов при проектировании содержания дополнительного послевузовского образования.
Следуя логике нашего исследования, далее нам необходимо выявить источники и детерминанты содержания повышения квалификации преподавателей
физической культуры.
Исследования многих педагогов, физиологов, врачей: посвящены изучению проблемы онтогенетического развития и процессов адаптации организма
детей и подростков к различным физическим и учебным нагрузкам.
В этих исследованиях раскрыты механизмы адаптации, даны практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации
детей к школе, показана особая роль двигательной деятельности в жизни ребенка [1, 51].
Круг нерешенных вопросов здесь по-прежнему не сужается и остается
54

[стр.,55]

широко раскрытым для активной исследовательской деятельности, особенно в условиях инновационных программ обучения в начальных классах.
Организм ребенка, наряду с непрерывными ростовыми процессами, не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к нарушению естественного хода онтогенеза, функциональным расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления [9, 13, 15].
К сожалению, изменения образовательных стратегий и технологий проводятся без соответствующего физиолого-гигиенического анализа, без учета психосоматического и физиологического статуса
ребенка.
Без этого невозможно обеспечить соответствие между состояние*м образовательной среды и естественным ходом онтогенеза, возрастными адаптивными возможностями
детского организма.
Отсюда возникает необходимость тщательного изучения влияния инновационных образовательных технологий обучения на онтогенетические особенности формирования механизмов роста, развития и
адаптации, учащихся младшего школьного возраста.
Одной из систем развивающего обучения является система Л.
В.
Занкова [79], предусматривающая раннее интенсивное и ускоренное обучение, которое характеризуется значительным нервно-эмоциональным и сенсорно-моторным напряжением.
В основе системы Л.
В.
Занкова положено пять дидактических принципов: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний уже в начале обучения; осознание школьниками процесса обучения; целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся, включая наиболее слабых.
Интегрируя все пять дидактических принципов, направленных на раннее развивающее интенсивное обучение, можно с физиологических 55

[Back]