методологию научного поиска. Дальнейшие исследования должны выявить научно-педагогические условия реализации общепедагогических подходов при проектировании содержания дополнительного послевузовского образования. Следуя логике нашего исследования, далее нам необходимо выявить источники и детерминанты содержания повышения квалификации преподавателей вуза. Исследования многих педагогов, физиологов, врачей посвящены изучению проблемы онтогенетического развития и процессов адаптации организма студентов и подростков к различным физическим и учебным нагрузкам. В этих исследованиях раскрыты механизмы адаптации, даны практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации учащихся к образовательному процессу [1, 51]. Круг нерешенных вопросов здесь попрежнему не сужается и остается широко раскрытым для активной исследовательской деятельности, особенно в условиях инновационных программ обучения в вузе. Организм студента, наряду с непрерывными ростовыми процессами, не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к нарушению естественного хода онтогенеза, функциональным расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления [9, 13, 14]. К сожалению, изменения образовательных стратегий и технологий проводятся без соответствующего физиолого-гигиенического анализа, без учета психосоматического и физиологического статуса обучающегося. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и естественным ходом онтогенеза, возрастными адаптивными возможностями организма. Отсюда возникает необходимость тщательного изучения влияния инновационных образовательных технологий обучения на онтогенетические особенности формирования механизмов роста, развития и 61 |
Комков, 1998; C.B. Менькова, 1998). Это обусловлено тем, что частные изменения образовательных стратегий и технологий проводятся, как правило, без соответствующего физиолого-гигиенического мониторинга, без учета возрастных адаптивных возможностей. А между тем, у детей существует своя специфика адаптации наряду с непрерывными ростовыми процессами организм должен одновременно приспосабливаться к достаточно большим по объему учебным нагрузкам и не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия. При обучении это нередко приводит к расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления в условиях значительного нервно-эмоционального и сенсорномоторного напряжения. Возникает необходимость тщательного изучения всех аспектов адаптации, включая физическую подготовленность ученика. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состоянием образовательной среды и возрастными адаптивными возможностями детского организма. Работы, раскрывающие особенности адаптации организма учащихся к учебным нагрузкам при различных формах организации образовательной и учебно-физкультурной деятельности, носят фрагментарный характер, содержат немало противоречий и спорных вопросов. Физиологогигиенический анализ состояния учащихся, занимающихся в условиях новых школьных технологий, проведенный М. В. Антроповой и ее сотрудниками (1977) и уточненная в 90-х годах XX века, не позволяет говорить о достаточной здоровьесберегающей обоснованности данных подходов в образовании. Необходимы новые факты, позволяющие углубить или поновому оценить уже сложившиеся представления о влиянии современного обучения на механизмы адаптационного реагирования, физическое состояние и уровень здоровья учащихся. Так в последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (Л. Д. Абдульманов, 1997, О. Заславская, 1997, В. Карчагин, 1995, А. Д. Кочуев, гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность системы повышения квалификации. 5. Научно-педагогические основы содержания образования составляют цели, источники, к которым педагогика относит культуру и ее составляющие (науку, производство, основные виды деятельности, духовные ценности, культуру двигательной активности, опыт коммуникаций) функции, факторы (детерминанты) отбора учебного материала (потребности общества в образованных людях и потребности личности в саморазвитии), принципы и критерии отбора и конструирования содержания образования. 6. Содержание образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, должно быть функционально полным с точки зрения задач развития личности и вместе с тем технологичным и диагностируемым. Однако полученные нами выводы не исчерпывают полностью проблемное™ ситуации. Они скорее создают общую конструкцию, методологию научного поиска. Дальнейшие исследования должны выявить научно-педагогические условия реализации общепедагогических подходов при проектировании содержания дополнительного послевузовского образования. Следуя логике нашего исследования, далее нам необходимо выявить источники и детерминанты содержания повышения квалификации преподавателей физической культуры. Исследования многих педагогов, физиологов, врачей: посвящены изучению проблемы онтогенетического развития и процессов адаптации организма детей и подростков к различным физическим и учебным нагрузкам. В этих исследованиях раскрыты механизмы адаптации, даны практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации детей к школе, показана особая роль двигательной деятельности в жизни ребенка [1, 51]. Круг нерешенных вопросов здесь по-прежнему не сужается и остается 54 широко раскрытым для активной исследовательской деятельности, особенно в условиях инновационных программ обучения в начальных классах. Организм ребенка, наряду с непрерывными ростовыми процессами, не всегда способен адекватно реагировать на сильные продолжительные воздействия, что нередко приводит к нарушению естественного хода онтогенеза, функциональным расстройствам и заболеваниям на фоне прогрессирующей кумуляции утомления [9, 13, 15]. К сожалению, изменения образовательных стратегий и технологий проводятся без соответствующего физиолого-гигиенического анализа, без учета психосоматического и физиологического статуса ребенка. Без этого невозможно обеспечить соответствие между состояние*м образовательной среды и естественным ходом онтогенеза, возрастными адаптивными возможностями детского организма. Отсюда возникает необходимость тщательного изучения влияния инновационных образовательных технологий обучения на онтогенетические особенности формирования механизмов роста, развития и адаптации, учащихся младшего школьного возраста. Одной из систем развивающего обучения является система Л. В. Занкова [79], предусматривающая раннее интенсивное и ускоренное обучение, которое характеризуется значительным нервно-эмоциональным и сенсорно-моторным напряжением. В основе системы Л. В. Занкова положено пять дидактических принципов: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний уже в начале обучения; осознание школьниками процесса обучения; целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся, включая наиболее слабых. Интегрируя все пять дидактических принципов, направленных на раннее развивающее интенсивное обучение, можно с физиологических 55 |