|
адаптации студентов. Проведенный анализ подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реализации системного, методологического, научно-теоретического подхода к конструированию содержания дополнительного профессионального образования как условия его эффективности. Концептуализация подходов в контексте проблемы здоровьесбережения является необходимым методологопедагогическим элементом разработки содержания, обеспечивающим интерпретацию методологии и теории содержанта образования в дидактических системах постдипломного образования. Образовательные программы системы повышения квалификации многофункциональны, определяют содержательные, организационно-педагогические, управленческие и квалиметрические условия непрерывности и качества профессионального образования[87, 88]. Для решения поставленных задач в проведении исследований используется системный подход, что представляется методологически более корректным в оценке морфофункционального состояния организма, поскольку дает возможность получить решение вопроса на интегральном уровне с позиций целостного организма. Главными организационно-педагогическими условиями эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровьесбережение являются: 1. Направленность образовательного процесса на развитее потребностей и мотивации обучающихся в освоении здоровьесберегающих технологий. 2. Введение дополнительных элементов здоровьесбережения в повседневную жизнь (эффективные средства релаксации, восстановления и поддержания работоспособности, сбалансированное питание и др.). 3. Стимулирование индивидуальных приемов самодиагностики и коррекции нравственного самосознания и поступков. 62 |
позиций предположить, что данная система обучения не только способствует развитию детей, но и в определенной степени увеличивает их усталость. Реально это представляет опасность для сердечно-сосудистой деятельности, поскольку именно эта функциональная система лимитирует умственную и физическую работоспособность. Исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о реализации системного, методологического, научно-теоретического подхода к конструированию содержания дополнительного образования как условия его эффективности. Концептуализация подходов является необходимым методолого-педагогическим элементом деятельности разработчиков содержания, обеспечивающим интерпретацию методологии и теории содержания образования в дидактических системах постдипломного образования. Образовательные программы системы повышения квалификации многофункциональны, определяют содержательные, организационно-педагогические, управленческие и квалиметрические условия непрерывности и качества профессионального образования (Зенкова Т. Г.). Перспективы исследования связаны с разработкой проблем индивидуализации, дифференциации содержания образования, с установлением и научно-педагогическим обоснованием условий использования результатов повышения квалификации в аттестации преподавателей общеобразовательных учреждений. Неотъемлемым компонентом адаптации и биологической надежности является соматическое развитие. Как замедленное, так и ускоренное соматическое развитие отрицательно сказывается на характере адаптации и функциональных возможностях организма. Несмотря на положительный соматический фон, наблюдалось низкое развитие физиометрических показателей жизненной емкости легких, силы сжатия кисти правой и левой руки. Такой дисгармоничный характер был более присущ детям, обучающихся по инновационным программам, 56 конкретного ребенка в зависимости от состояния его здоровья; разработка рекомендаций, направленных на коррекцию и регламентацию умственных и физических нагрузок в режиме дня ребенка, исходя из логики соматического и функционального развития. Для решения поставленных задач в проведении исследований используется системный подход, что представляется методологически более корректным в оценке морфофункционального состояния организма, поскольку дает возможность получить решение вопроса на интегральном уровне с позиций целостного организма. С целью получения информативного фактического материала и более широкой его интерпретации в работе используются несколько организационных форм обследования: непосредственные лонгитюдинальные наблюдения в период обучения в начальной школе; метод контрольных медико-биологических тестов в условиях функциональных проб; дифференцированный анализ показателей в зависимости от возраста, пола, индивидуальных особенностей. Для выполнения исследований применяется широкий спектр педагогических методик, пригодных для определения физической подготовленности и уровня развития биомоторики. 62 |