|
80 ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров Теоретическое осмысление современных проблем содержания повышения квалификации (ПК) педагогических кадров осуществлено на основе изучения истории системы повышения квалификации, ее генезиса и основных этапов становления. Применение историко-логического метода исследования с одновременным теоретико-методологическим анализом позволило составить целостную картину развития системы ПК, выявить тенденции и противоречия современного ее этапа, сформировать и экспериментально апробировать прогностическую модель содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Первые исследования отдельных аспектов системы ПК были проведены лишь в конце 50-х годов, а в 70-е годы появились работы по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации развития системы ПК (А.Н. Волковский, Н.К. Гончарова, А.Н. Зевина, Ф.Ф. Королев, И.О. Кондаков, Ф.Г. Паначин, М.Л. Портнов и другие ученые). В исследованиях Э.М. Никитина обращается внимание на то, что в России уже во второй половине XIX века в образовании стали складываться ранние формы повышения квалификации [157]. Первыми коллегиальными организациями, способствующими профессиональному росту преподавателей, |
СОДЕРЖАНИЕ Введение.........................................................................................................3 Глава I. Содержание повышения квалификации преподавателя физической культуры по вопросам здоровья учащихся как научнопедагогическая проблема........................................................................................13 1.1. Гуманизация физической культуры в условиях реформирования школьного образования...........................................................................................13 1.2. Методологические и научно-педагогические основы содержания образования в условиях его сохранения и укрепления здоровья.....................41 1.3. Школа, занимающаяся укреплением здоровья. Обзор концепции, принципов и стратегии и критерии ее эффективности......................................63 Выводы по первой главе..........................................................................................82 Глава II. Моделирование и экспериментальная апробация образовательной программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей физической культуры образовательных учреждений................................................................................................................83 2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров.........................................................................................................................83 2.2. Разработка и апробация научно-методических рекомендаций по реализации здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении................................................................................ 99 Выводы по второй главе....................................................................................... 109 Заключение...................................................................................................111 Библиография ..................................................................................116 Приложение..................................................................................................138 83 ГЛАВА II МОДЕЛИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров Теоретическое осмысление современных проблем содержания повышения квалификации (ПК) педагогических кадров осуществлено на основе изучения истории системы повышения квалификации, ее генезиса и основных этапов становления. Применение историко-логического метода исследования с одновременным теоретико-методологическим анализом позволило составить целостную картину развития системы ПК, выявить тенденции и противоречия современного ее этапа, сформировать и экспериментально апробировать прогностическую модель содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Первые исследования отдельных аспектов системы ПК были проведены лишь в конце 50-х годов, а в 70-е годы появились работы по совершенствованию курсовой подготовки и периодизации развития системы ПК (А. Н. Волковский, Н. К. Гончарова, А. Н. Зевина, Ф. Ф. Королев, И. О. Кондаков, Ф. Г. Паначин, М. Л. Портнов и другие ученые). В исследованиях Э.М. Никитина обращается внимание на то, что в России уже во второй половине XIX века в образовании стали складываться ранние формы повышения квалификации [154]. Первыми коллегиальными организациями, способствующими профессиональному росту преподавателей, стали педагогические советы, существовавшие при гимназиях. В активизации педагогических советов большую роль сыграли |