|
стали педагогические советы, существовавшие при гимназиях. В активизации педагогических советов большую роль сыграли виднейшие русские педагоги Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, JI.H. Модзалевский. В дальнейшем работа по повышению уровня подготовленности преподавателя приобрела более разнообразные формы: семинары, совещания, конференции и съезды. Не случайно Ф.Г. Паначин называл преподавательские съезды XIX века курсами повышения квалификации [168]. К началу 20-х годов XX века в России сложились основные организационные формы повышения квалификации: курсы, совещания, съезды, обмен опытом, педагогические выставки, педагогические советы, самообразование. Первый шаг на пути создания государственной системы ПК был сделан в 1921 году на III Всероссийском съезде Союза работников просвещения. Съезд подчеркнул большую государственную важность повышения квалификации и потребовал безотлагательно развернуть эту работу во всероссийском масштабе. С этого времени началось формирование важнейших структурных и функциональных компонентов системы повышения квалификации. В 20-е годы сформировалась идея непрерывности процесса повышения квалификации. Одним из первых этот вопрос поставил С.Т. Шацкий [271]. По его мысли, периоды практической работы преподавателя и курсовые занятия, чередуясь, помогают преподавателю совершенствовать свои знания и педагогическое мастерство. Такой подход не только связывал воедино практическую деятельность преподавателя и повышение его квалификации, но и давал надежный критерий для оценки эффективности курсов. Представляют интерес широко распространенные в исследуемый период предположения о значении опыта как составной части содержания повышения квалификации. С.Т. Шацкий писал: «В сущности, наши курсы и есть (трудовая школа, но только школа для взрослых, где мы от преподавателя берем тот материал, который он уже имеет, и анализируем его, строим выводы и 81 |
виднейшие русские педагоги Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Модзалевский. В дальнейшем работа по повышению уровня подготовленности учителя приобрела более разнообразные формы: семинары, совещания, конференции и съезды. Не случайно Ф. Г. Паначин называл учительские съезды XIX века курсами повышения квалификации [165]. К началу 20-х годов XX века в России сложились основные организационные формы повышения квалификации: курсы, совещания, съезды, обмен опытом, педагогические выставки, педагогические советы, самообразование. Первый шаг на пути создания государственной системы ПК был сделан в 1921 году на III Всероссийском съезде Союза работников просвещения. Съезд подчеркнул большую государственную важность повышения квалификации и потребовал безотлагательно развернуть эту работу во всероссийском масштабе. С этого времени началось формирование важнейших структурных и функциональных компонентов системы ПК. В 20-е годы сформировалась идея непрерывности процесса повышения квалификации. Одним из первых этот вопрос поставил С. Т. Шацкий [269].По его мысли, периоды практической работы учителя и курсовые занятия, чередуясь, помогают учителю совершенствовать свои знания и педагогическое мастерство. Такой подход не только связывал воедино практическую деятельность преподавателя и повышение его квалификации, но и давал надежный критерий для оценки эффективности курсов. Представляют интерес широко распространенные в исследуемый период предположения о значении опыта как составной части содержания повышения квалификации. С. Т. Шацкий писал: «В сущности, наши курсы и есть (трудовая школа, но только школа для взрослых, где мы от учителя берем тот материал, который он уже имеет, *и анализируем его, строим выводы и организуем его деятельность [269]. Для работы по повышению квалификации руководителей образования в 1921 году был создан Центральный институт организаторов народного 84 |