|
организуем его деятельность [271]. Для работы по повышению квалификации руководителей образования в 1921 году был создан Центральный институт организаторов народного просвещения. В содержание обучения были включены вопросы исторического материализма, истории рабочего движения и социализма, политэкономии, организации народного образования, экспериментальной психологии, статистики, научной организации труда. Обращают на себя внимание длительность и разнообразие форм курсов: двухмесячные, очно-заочные. Объемы занятий на курсах составляли от 300 до 400 часов и 770 часов самостоятельной учебной работы. Учебной работе в институте стремились придать поисковый, исследовательский характер, значительная часть времени отводилась на семинарские занятия и практику в учреждениях просвещения. Студенты института присутствовали на заседаниях коллегии Наркомпроса и Московского отдела народного образования. Исторический анализ последующих этапов развития системы ПК обнаруживает, что к началу 60-х годов процесс сформирования важнейших структурных и функциональных компонентов единой системы повышения квалификации был завершен. В научных исследованиях того времени (преимущественно диссертации, Г.А. Анциз, З.Ф. Ефименко, Х.И. Золотарь, В.Т. Рогожкина), анализировались отдельные аспекты повышения квалификации, в основном, содержание и организационные формы, условия формирования мастерства преподавателя, содержание и формы методической работы в школе и районе, непрерывность образования. Существенный вклад в развитие теории повышения квалификации был внесен исследованиями И.П. Раченко, в которых анализировались природа и условия развития педагогического творчества [189]. Ценными для разработки темы нашего исследования являются выводы, сделанные в диссертационном 82 |
просвещения. В содержание обучения были включены вопросы исторического материализма, истории рабочего движения и социализма, политэкономии, организации народного образования, экспериментальной психологии, статистики, научной организации труда. Обращают на себя внимание длительность и разнообразие форм курсов: двухмесячные, очно-заочные. Объемы занятий на курсах составляли от 300 до 400 часов и 770 часов самостоятельной учебной работы. Учебной работе в институте стремились придать поисковый, исследовательский характер, значительная часть времени отводилась на семинарские занятия и практику в учреждениях просвещения. Студенты института присутствовали на заседаниях коллегии Наркомпроса и Московского отдела народного образования. Исторический анализ последующих этапов развития системы ПК обнаруживает, что к началу 60-х годов процесс сформирования важнейших структурных и функциональных компонентов единой системы повышения квалификации был завершен. В научных исследованиях того времени (преимущественно диссертации, Г. А. Анциз, 3. Ф. Ефименко, X. И. Золотарь, В. Т. Рогожкина), анализировались отдельные аспекты повышения квалификации, в основном, содержание и организационные формы, условия формирования мастерства учителя, содержание и формы методической *работы в школе и районе, непрерывность образования. Существенный вклад в развитие теории повышения квалификации был внесен исследованиями И. П. Раченко, в которых анализировались природа и условия развития педагогического творчества [186]. Ценными для разработки темы нашего исследования являются выводы, сделанные в диссертационном исследовании И. А. Филипповой, о том, что система курсовой подготовки фактически развивается эмпирически [247]. Она указывает на то, что в педагогической теории нет ни одного исследования по определению объема и тематической направленности курсов повышения 85 |