|
целостной дидактической системы. В дальнейшем эта проблема должна получить новое качественное развитие: наука должна найти отражение в содержании образования не только как система знаний, но и как деятельность (исследовательская, теоретическая, экспериментальная). Другой особенностью, он считает генерализацию знаний, усиление функций научных теорий. В содержании образования представляется целесообразным дедуктивное построение учебных курсов, усиление роли теории, более последовательное представление методов науки. Понятие «общепредметное содержание образования» имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как «допредметное», «надпредметное», «метапредметное» содержание образования. Говоря о допредметном содержании, мы имеем в виду последовательность действий, т.е. эго содержание, формируется до формирования конкретного предметного содержания. Оно выступает как модель содержания, первый шаг на пути воплощения целей общего образования, конкретизируемого затем на следующих уровнях разработки содержания в отдельных образовательных областях и учебных предметах. Допредметное содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным, надпредметным или метапредметным (от греч. «мета» то, что стоит «за»). Терминологические различия определяются аспектом рассмотрения, тем, в какой контекст попадает это понятие. По аналогии с общеучебными знаниями, умениями и навыками в дальнейшем мы будем употреблять термин «общепредметное содержание образования». Общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов знаний; опыта осуществления известных способов деятельности 85 |
проблемы «детско-юношеского образования» и обеспечить адаптацию взрослых людей к динамичным :потребностям производства. Между тем, отмечает автор, система непрерывного образования должна развивать не только профессиональные, но и другие индивидуальные способности каждого человека. Речь, следовательно, должна идти о целостном процессе образовательной деятельности. «Традиционная система образования ориентирована на подготовку человека к выполнению определенных функций в утвердившихся производственных и социальных условиях. Новая система образования нацелена на его развитие. Оно входит своим целостным влиянием в мир способностей каждого, вглубь внутренних процессов человеческого жизнесозидания, содействует целостному становлению личности» [89]. Б.С. Гершунский так же исследовал возможности непрерывного образования в совершенствовании личностного и профессионального потенциала человека в категориях «образованность», «профессиональная компетентность», «культура» [62]. При этом система образования рассматривается им в качестве объекта специального прогностического исследования, в ходе которого выявляются закономерности ее функционирования и развития. По заключению Б. Г. Гершунского, самой сложной остается проблема отбора содержания образования. Сближение содержания образования с современным уровнем науки он определяет как перспективу развития целостной дидактической системы. В дальнейшем эта проблема должна получить новое качественное развитие: наука должна найти отражение в содержании образования не только как система знаний, но и как деятельность (исследовательская, теоретическая, экспериментальная). Другой особенностью, он считает генерализацию знаний, усиление функций научных теорий. В содержании образования представляется целесообразным дедуктивное построение учебных курсов, усиление роли теории, более последовательное представление методов науки. 87 |