|
в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций (В.В. Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностейЭти идеи оказались весьма конструктивными для развития теории содержания дополнительного профессионального образования. Проведенный нами анализ научной литературы по проблемам повышения квалификации педагогических кадров за весь период существования системы обнаружил, что до 80-х годов исследования проводились в основном только в области подготовки. В большинстве школоведческих работ деятельность директора школы рассматриватась в операционно-функциональном плане и не подвергалась анализу с позиций теории управления, не изучались вопросы повышения квалификации, недостаточно исследовалась личность руководителя. В то же время без анализа того, что приобретает директор школы в опыте управленческой деятельности, нельзя научно обосновать необходимые изменения в содержании профессионального образования, организационных формах и методах обучения, а также решить проблему преемственности между базовым педагогическим и дополнительным профессиональным управленческим образованием [126]. Актуальность этого подхода для системы повышения квалификации была обусловлена тем, что фундаментом повышения квалификации специалистов любой категории является базовое общее и профессиональное образование, на которое преемственно опирается повышение квалификации. Однако, действующие руководители образования в своем большинстве не получили необходимой управленческой подготовки. Их управленческая компетентность 86 |
Эти идеи оказались весьма конструктивными для развития теории содержания дополнительного профессионального образования. Проведенный нами анализ научной литературы по проблемам повышения квалификации педагогических кадров за весь период существования системы обнаружил, что до 80-х годов исследования проводились в основном только в области подготовки. В большинстве школоведческих работ деятельность директора школы рассматривалась в операционно-функциональном плане и не подвергалась анализу с позиций теории управления, не изучались вопросы повышения квалификации, недостаточно исследовалась личность руководителя. В то же время без анализа того, что приобретает директор школы в опыте управленческой деятельности, нельзя научно обосновать необходимые изменения в содержании профессионального образования, организационных формах и методах обучения, а также решить проблему преемственности между базовым педагогическим и дополнительным профессиональным управленческим образованием. Актуальность этого подхода для системы ПК была обусловлена тем, что фундаментом повышения квалификации специалистов любой категории является базовое общее и профессиональное образование, на которое преемственно опирается повышение квалификации. Однако, действующие руководители образования в своем большинстве не получили необходимой управленческой подготовки. Их управленческая компетентность складывалась непосредственно в деятельности, а. также средствами самообразования, периодического повышения квалификации, изучения и переосмысления собственного опыта. Содержание и организационные формы повышения квалификации научно обоснованы в исследованиях В. Ю. Кричевского и Е. Т. Тонконогой [121, 147]. В их работах утверждался новый концептуальный подход к повышению квалификации руководителей школ. Его сущность состоит в том, что, с одной стороны, анализировались социальные функции, должностные обязанности и необходимые для этого знания и умения 88 |