|
профессионально образовательными запросами; нацеленность системы на обеспечение функционирования образования в условиях неизменной внешней среды; заидеологизированность, общеобязательность и единообразие содержания, методов и форм дополнительного профессионального образования; информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями, отсутствие механизмов и способов работы по совершенствованию, развитию индивидуальных профессиональных моделей; ретрансляционный характер взаимодействия с наукой, отсутствие потребностей в овладении инновационными механизмами развития системы и ее субъектов; изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта. По мнению, современных исследователей теории повышения квалификации (Н.М. Чегодаев, В.Е. Воронцова, Э.М. Никитин, З.М. Шерайзина) переживаемый процесс может быть преодолен на основе: выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам в системе повышения квалификации; рассмотрения проблем и противоречий системы с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы; разработки основных концептуальных направлений реформирования и развития системы. Среди них — качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации, разработка и научное обоснование прогностических моделей содержания и управления системой [55, 156, 264, 272]. В общественном сознании процесс успешности реформирования системы 91 |
Очевиден вывод о том, что система ПК руководителей школ на рубеже 80-90 годов продолжает являться носителем традиционных, прагматических, сугубо функциональных моделей профессиональной квалификации. Наряду с этим, начавшиеся в стране перестроечные процессы, формирование обновленной общественной системы, быстрое измерение общественного сознания, смена ценностей и приоритетов, планетарное мышление, рынок, социальная и профессиональная успешность, индивидуализация мышления и деятельности, с неизбежностью привели систему повышения квалификации, как и систему образования в целом, к острому кризису, проявившемуся в ее неадекватности современной социокультурной, экономической и образовательной ситуации, к неэффективности содержания и способов деятельности при решении новых задач. В исследованиях Э. М. Никитина [155] отмечается, что успешности системы повышения квалификации в решении новых задач препятствуют ее устойчивые характеристики, сложившиеся в рамках традиционной образовательной парадигмы: закрытость системы, ее искусственная изолированность, порожденная длительным периодом административно-командного управления образованием. Фактическим заказчиком системы, оценивающим ее деятельность, были органы управления образованием, а не сами работники образования с конкретными профессионально образовательными запросами; ( . нацеленность системы на обеспечение функционирования образования в условиях неизменной внешней среды; заидеологизированность, общеобязательность и единообразие содержания, методов и форм дополнительного профессионального образования; информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями, отсутствие механизмов и способов работы 92 по совершенствованию, развитию индивидуальных профессиональных моделей; ретрансляционный характер взаимодействия с наукой, отсутствие потребностей в овладении инновационными механизмами развития системы и ее субъектов; изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта. По мнению, современных исследователей теории повышения квалификации (П. М. Чегодаев, В. Е. Воронцова, Э. М. Никитин, 3. М. Шерайзина) переживаемый процесс может быть преодолен на основе: выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам в системе повышения квалификации; рассмотрения проблем и противоречий системы с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы; разработки основных концептуальных направлений реформирования и развития системы. Среди них качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации, разработка и научное обоснование прогностических моделей содержания и управления системой [54, 155,260, 271]. В общественном сознании процесс успешности реформирования системы повышения квалификации связывался с необходимостью определения ее места и функций в непрерывном образовании, оптимальном использовании при этом всей совокупности предпосылок, обеспечивающих этот процесс: правовых, научно-теоретических, социально-экономических. Правовыми документами, полностью изменившими статус и функции системы повышения квалификации, стали Закон РФ «Об Образовании» и Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования [77]. Обновленная нормативно-правовая база позволяет 93 |