Проверяемый текст
Халилов, Абутдин Магомедович; Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 93]

повышения квалификации связывался с необходимостью определения ее места и функций в непрерывном образовании, оптимальном использовании при этом всей совокупности предпосылок, обеспечивающих этот процесс: правовых, научно-теоретических, социально-экономических.
Правовыми документами, полностью изменившими статус и функции системы повышения квалификации, стали Закон РФ «Об Образовании» и Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования
[78].
Обновленная нормативно-правовая база позволяет рассматривать СПК как систему дополнительного профессионального образования специалистов с четко обозначенными функциями в непрерывном образовании.
Определение в качестве главных задач учреждений дополнительного профессионального образования удовлетворение потребностей специалистов в совершенствовании профессиональных знаний и деловых качеств, подготовку к выполнению новых трудовых функций (переподготовка), организацию и проведение научных исследований, опытноэкспериментальной, консультационной деятельности, научной экспертизы программ, проектов, рекомендаций задают условия, содержание и направление их работы в обновленных условиях.
Основными понятиями теоретических исследований системы повышения квалификации, проектирования ее прогностических моделей являются «квалификация» и «компетентность».
Педагогическая квалификация рассматривается как некая константа, результат обучения в системе базового педагогического образования, либо переподготовки, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста.
Квалификация задается типом и видом полученного образования и подтверждается соответствующим документом [91].
Компетентность
как интегральная профессионально-личностная характеристика специалиста определяется его готовностью и способностью 92
[стр. 93]

по совершенствованию, развитию индивидуальных профессиональных моделей; ретрансляционный характер взаимодействия с наукой, отсутствие потребностей в овладении инновационными механизмами развития системы и ее субъектов; изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта.
По мнению, современных исследователей теории повышения квалификации (П.
М.
Чегодаев, В.
Е.
Воронцова, Э.
М.
Никитин, 3.
М.
Шерайзина) переживаемый процесс может быть преодолен на основе: выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам в системе повышения квалификации; рассмотрения проблем и противоречий системы с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы; разработки основных концептуальных направлений реформирования и развития системы.
Среди них качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации, разработка и научное обоснование прогностических моделей содержания и управления системой [54, 155,260, 271].
В общественном сознании процесс успешности реформирования системы повышения квалификации связывался с необходимостью определения ее места и функций в непрерывном образовании, оптимальном использовании при этом всей совокупности предпосылок, обеспечивающих этот процесс: правовых, научно-теоретических, социально-экономических.
Правовыми документами, полностью изменившими статус и функции системы повышения квалификации, стали Закон РФ «Об Образовании» и Типовое положение об учреждении дополнительного профессионального образования
[77].
Обновленная нормативно-правовая база позволяет 93

[стр.,94]

рассматривать СПК как систему дополнительного профессионального образования специалистов с четко обозначенными функциями в непрерывном образовании.
Определение в качестве главных задач учреждений дополнительного профессионального образования удовлетворение потребностей специалистов в совершенствовании профессиональных знаний и деловых качеств, подготовку к выполнению новых трудовых функций (переподготовка), организацию и проведение научных исследований, опытно-экспериментальной, консультационной деятельности, научной экспертизы программ, проектов, рекомендаций задают условия, содержание и направление их работы в обновленных условиях.
Основными понятиями теоретических исследований системы повышения квалификации, проектирования ее прогностических моделей являются «квалификация» и «компетентность».
Педагогическая квалификация рассматривается как некая константа, результат обучения в системе базового педагогического образования, либо переподготовки, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста.
Квалификация задается типом и видом полученного образования и подтверждается соответствующим документом [91].
Компетентность
интегральная профессионально-личностная характеристика специалиста, определяется его готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми на настоящий момент в социуме нормами и стандартами.
Э.
М.
Никитин отмечает, что «сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и компетентность позволяет определить динамику личностно-профессионального продвижения».
С этих позиций повышение квалификации понимается как приращение образования личности, совершенствование ее профессиональной модели.
Анализ современного состояния системы ПК показал, что ее способность преодолеть кризис профессиональной компетентности, обеспечить подготовку кадров к педагогической и управленческой 94

[Back]