|
в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. Набор компетенций и компетентностей определяется здоровьеформирующей образовательной программой, реализуемой в данном образовательном учреждении. Анализ современного состояния системы Г1К показал, что ее способность преодолеть кризис профессиональной компетентности, обеспечить подготовку кадров к педагогической и управленческой деятельности в обновленных условиях проявляется в разработке и реализации инновационных моделей; Системно-гуманистическая, личностно-ориентированная модель обучения предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной системе профессиональных моделей слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций [123]. Основополагающая идея гуманитарно-аксиологической модели [58] качество человека, специалиста. Задача системы повышения квалификации — преобразование, совершенствование уже имеющихся профессиональных качеств, развитие профессионально-педагогической компетентности. Рассматривая систему ПК как гуманистическую среду, авторы ее приоритетным принципом считают ценностно-смысловое согласование позиций и деятельности всех субъектов образовательного процесса. Исследуя возможные подходы к организации системы повышения квалификации и переподготовки авторы развивают идею персонологического подхода[147], ориентированного на личность как на целостную систему в 95 |
рассматривать СПК как систему дополнительного профессионального образования специалистов с четко обозначенными функциями в непрерывном образовании. Определение в качестве главных задач учреждений дополнительного профессионального образования удовлетворение потребностей специалистов в совершенствовании профессиональных знаний и деловых качеств, подготовку к выполнению новых трудовых функций (переподготовка), организацию и проведение научных исследований, опытно-экспериментальной, консультационной деятельности, научной экспертизы программ, проектов, рекомендаций задают условия, содержание и направление их работы в обновленных условиях. Основными понятиями теоретических исследований системы повышения квалификации, проектирования ее прогностических моделей являются «квалификация» и «компетентность». Педагогическая квалификация рассматривается как некая константа, результат обучения в системе базового педагогического образования, либо переподготовки, в рамках которой существуют и сохраняются профессиональные качества специалиста. Квалификация задается типом и видом полученного образования и подтверждается соответствующим документом [91]. Компетентность интегральная профессионально-личностная характеристика специалиста, определяется его готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми на настоящий момент в социуме нормами и стандартами. Э. М. Никитин отмечает, что «сочетание таких характеристик педагога, как его квалификация и компетентность позволяет определить динамику личностно-профессионального продвижения». С этих позиций повышение квалификации понимается как приращение образования личности, совершенствование ее профессиональной модели. Анализ современного состояния системы ПК показал, что ее способность преодолеть кризис профессиональной компетентности, обеспечить подготовку кадров к педагогической и управленческой 94 деятельности в обновленных условиях проявляется в разработке и реализации инновационных моделей: Системно-гуманистическая, личностно-ориентированная модель обучения предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной системе профессиональных моделей слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностноориентированных образовательных ситуации [120]. Гуманитарно-аксиологическая модель [58]. Основополагающая идея проекта качество человека, специалиста. Задача системы ПК — преобразование, совершенствование уже имеющихся профессиональных качеств, развитие профессионально-педагогической компетентности. Рассматривая систему ПК как гуманистическую среду, авторы ее приоритетным принципом считают ценностно-смысловое согласование позиций и деятельности всех субъектов образовательного процесса. Персонологическая модель [147]., Исследуя возможные подходы к организации системы повышения квалификации и переподготовки авторы развивают идею персонологического подхода, ориентированного на личность как на целостную систему в единстве всех её составляющих психологических и социокультурных факторов. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы, разработанная Институтом образования взрослых РАО [86]. В ней подчеркивается, что осознание учителем необходимости нового подхода к образованию еще не означает освоения им механизмов реализации гуманистической парадигмы в конкретных ситуациях жизнедеятельности школы. Отсюда выводится задача системы повышения квалификации — содействовать процессу развития творческого потенциала учителя, исходя из его интересов и возможностей, конкретной социокультурной ситуации и педагогической реальности. Инновационная, полифункциональная модель последипломного образования [40] предусматривает его связь и координацию с базовой 95 |