|
единстве всех её составляющих психологических и социокультурных факторов. В концепции повышения квалификации педагогических кадров школы, разработанной Институтом образования взрослых РАО [87], подчеркивается, что осознание преподавателем необходимости нового подхода к образованию еще не означает освоения им мехаЕшзмов реализации гуманистической парадигмы в конкретных ситуациях жизнедеятельности школы. Отсюда выводится задача системы повышения квалификации — содействовать процессу развития творческого потенциала преподавателя, исходя из его интересов и возможностей, конкретной социокультурной ситуации и педагогической реальности. Инновационная, полифункциональная модель последипломного образования [38] предусматривает его связь и координацию с базовой подготовкой, углубление которой основано на запросах социальнопрофессиональной практики. Модель ориентирована на овладение слушателями концепциями реформирования образования, развитие гуманистических ориентации и духовное обогащение личности на основе освоения мировой культуры, культуры страны, края, региона. Проведенный нами анализ многообразных вариантов реформирования системы повышения квалификации обнаруживает единство концептуальных позиций исследователей, выстраивающих свои модели на деятельностном и личностно-ориентированном подходах, рассматриваемых в разных парадигмальных аспектах: логико-гносеологическом, социокультурном, гуманитарно-аксиологическом. В условиях реформирующейся системы постдипломного образования значительному обновлению подверглись традиционные модели подготовки руководителей [149]. В блок профессионально значимых знаний и умений внесены гуманистическая направленность обучения и воспитания, владение 96 |
деятельности в обновленных условиях проявляется в разработке и реализации инновационных моделей: Системно-гуманистическая, личностно-ориентированная модель обучения предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной системе профессиональных моделей слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностноориентированных образовательных ситуации [120]. Гуманитарно-аксиологическая модель [58]. Основополагающая идея проекта качество человека, специалиста. Задача системы ПК — преобразование, совершенствование уже имеющихся профессиональных качеств, развитие профессионально-педагогической компетентности. Рассматривая систему ПК как гуманистическую среду, авторы ее приоритетным принципом считают ценностно-смысловое согласование позиций и деятельности всех субъектов образовательного процесса. Персонологическая модель [147]., Исследуя возможные подходы к организации системы повышения квалификации и переподготовки авторы развивают идею персонологического подхода, ориентированного на личность как на целостную систему в единстве всех её составляющих психологических и социокультурных факторов. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы, разработанная Институтом образования взрослых РАО [86]. В ней подчеркивается, что осознание учителем необходимости нового подхода к образованию еще не означает освоения им механизмов реализации гуманистической парадигмы в конкретных ситуациях жизнедеятельности школы. Отсюда выводится задача системы повышения квалификации — содействовать процессу развития творческого потенциала учителя, исходя из его интересов и возможностей, конкретной социокультурной ситуации и педагогической реальности. Инновационная, полифункциональная модель последипломного образования [40] предусматривает его связь и координацию с базовой 95 подготовкой, углубление которой основано на запросах социальнопрофессиональной практики. Модель ориентирована на овладение слушателями концепциями реформирования образования, развитие гуманистических ориентации и духовное обогащение личности на основе освоения мировой культуры, культуры страны, края, региона. Проведенный нами анализ многообразных вариантов реформирования системы ПК обнаруживает единство концептуальных позиций исследователей, выстраивающих свои модели на деятельностном и личностно-ориентированном подходах, рассматриваемых в разных парадигмальных аспектах: логико-гносеологическом, социокультурном, гуманитарно-аксиологическом. В условиях реформирующейся системы ПК значительному обновлению подверглись традиционные модели подготовки руководителей (Е. П. Тонконогая) [147]. В блок профессионально значимых знаний и умений внесены гуманистическая направленность обучения и воспитания, владение методами изучения личности школьника, знание современных теорий и концепций личности, знание методов научно-педагогического исследования и умение руководить опытно-экспериментальной работой, знание правовых основ и экономических аспектов деятельности школы и др. Существенно расширен блок профессионально значимых качеств личности, необходимых руководителю в современных условиях, а именно: общей гуманитарной культуры, гуманистической ориентации, способности к системному видению объектов управления, творческому принятию решений в новых педагогических и управленческих ситуациях, креативности мышления, рефлексивной культуры В то же время появляются принципиально новые модели, выстроенные на основе обновленной методологии управления, утверждения в образовании идей менеджмента, новых подходов к управлению как личностноориентированной гуманитарной системе (К. М. Ушаков, И. В. Левина, В. В. 96 |