|
методами изучения личности школьника, знание современных теорий и концепций личности, знание методов научно-педагогического исследования и умение руководить опытно-экспериментальной работой, знание правовых основ и экономических аспектов деятельности школы и др. Существенно расширен блок профессионально значимых качеств личности, необходимых руководителю в современных условиях, а именно: общей гуманитарной культуры, гуманистической ориентации, способности к системному видению объектов управления, творческому принятию решений в новых педагогических и управленческих ситуациях, креативности мышления, рефлексивной культуры. В то же время появляются принципиально новые модели, выстроенные на основе обновленной методологии управления, утверждения в образовании идей менеджмента, новых подходов к управлению как личностноориентированной гуманитарной системе (K.M. Ушаков, И.В. Левина, В.В. Спасская, О.М. Атласова, М.М. Поташник, О.П. Моисеев, B.C. Лазарев, К.Л. Кузибицкий). Исследование K.M. Ушакова «Подготовка управленческих кадров образования» выполнено на основе анализа мирового опыта управления и эволюции управленческих взглядов. Автор отмечает, что в последние годы обучение руководителей образования, как и вся система повышения квалификации, испытывает значительные затруднения, связанные с переходом в новые условия деятельности, и, как следствие, кризисом содержания и методов подготовки управленческих кадров [245]. Центральной идеей предлагаемого им подхода является утверждение, что «разработка содержания подготовки и переподготовки управленческих кадров должна быть ориентирована на расширение системы взглядов руководителя на свою организацию, предоставление им возможности пользоваться системой альтернативных оценок, выбирать способы поведения, руководства, что в 97 |
подготовкой, углубление которой основано на запросах социальнопрофессиональной практики. Модель ориентирована на овладение слушателями концепциями реформирования образования, развитие гуманистических ориентации и духовное обогащение личности на основе освоения мировой культуры, культуры страны, края, региона. Проведенный нами анализ многообразных вариантов реформирования системы ПК обнаруживает единство концептуальных позиций исследователей, выстраивающих свои модели на деятельностном и личностно-ориентированном подходах, рассматриваемых в разных парадигмальных аспектах: логико-гносеологическом, социокультурном, гуманитарно-аксиологическом. В условиях реформирующейся системы ПК значительному обновлению подверглись традиционные модели подготовки руководителей (Е. П. Тонконогая) [147]. В блок профессионально значимых знаний и умений внесены гуманистическая направленность обучения и воспитания, владение методами изучения личности школьника, знание современных теорий и концепций личности, знание методов научно-педагогического исследования и умение руководить опытно-экспериментальной работой, знание правовых основ и экономических аспектов деятельности школы и др. Существенно расширен блок профессионально значимых качеств личности, необходимых руководителю в современных условиях, а именно: общей гуманитарной культуры, гуманистической ориентации, способности к системному видению объектов управления, творческому принятию решений в новых педагогических и управленческих ситуациях, креативности мышления, рефлексивной культуры В то же время появляются принципиально новые модели, выстроенные на основе обновленной методологии управления, утверждения в образовании идей менеджмента, новых подходов к управлению как личностноориентированной гуманитарной системе (К. М. Ушаков, И. В. Левина, В. В. 96 Спасская, О. М. Атласова, М. М. Поташник, О. П. Моисеев, В. С. Лазарев, К. Л. Кузибицкий). Исследование К. М. Ушакова «Подготовка управленческих кадров образования» выполнено на основе анализа мирового опыта управления и эволюции управленческих взглядов. Автор отмечает, что в последние годы обучение руководителей образования, как и вся система повышения квалификации, испытывает значительные затруднения, связанные с переходом в новые условия деятельности, и, как следствие, кризисом содержания и методов подготовки управленческих кадров [242]. Центральной идеей предлагаемого им подхода является утверждение, что «разработка содержания подготовки и переподготовки управленческих кадров должна быть ориентирована на расширение системы взглядов руководителя на свою организацию, предоставление им возможности пользоваться системой альтернативных оценок, выбирать способы поведения, руководства, что в целом можно назвать прообразом организационного мышления» [241]. Предлагаемый К. М. Ушаковым подход согласуется с аналогичными процессами, обеспечивающими развитие ПК в других странах [59, 60]. Анализ международного опыта обнаруживает, что существовавшая в 60-70 годы «традиционная» модель повышения квалификации была недостаточно эффективной. Не излишнее внимание к предмету преподавания в ущерб расширению психолого-педагогических знаний, оторванность от проблем школы послужили причиной ее замены нетрадиционной «сконцентрированной.на школьных проблемах» моделью (Англия), социально-психологическим подходом (США). Основной вывод, к которому приходят специалисты, изучающие проблемы повышения квалификации, состоит в том, что подавляющее большинство не в состоянии применить на практике теоретические знания, полученные ими на курсах по двум причинам: в условиях СПК не развивается ценностно-эмоциональная и когнитивно-познавательная сферы личности, а также игнорируется то 97 |