|
целом можно назвать прообразом организационного мышления» [246]. Предлагаемый K.M. Ушаковым подход согласуется с аналогичными процессами, обеспечивающими развитие системы повышения квалификации в других странах [59, 60]. Анализ международного опыта обнаруживает, что существовавшая в 6070 годы «традиционная» модель повышения квалификации была недостаточно эффективной. Не излишнее внимание к предмету преподавания в ущерб расширению психолого-педагогических знаний, оторванность от проблем школы послужили причиной ее замены нетрадиционной «сконцентрированной на школьных проблемах» моделью (Англия), социально-психологическим подходом (США). Основной вывод, к которому приходят специалисты, изучающие проблемы повышения квалификации, состоит в том, что подавляющее большинство не в состоянии применить на практике теоретические знания, полученные ими на курсах по двум причинам: в условиях СПК не развивается ценностно-эмоциональная и когнитивнопознавательная сферы личности, а также игнорируется то огромное влияние, которое оказывает на преподавателя сложная социальная система, каковой является школа. Носители этих идей не противопоставляют себя сторонникам конвергентного подхода, предполагающего обучение всех одинаковому набору доказавших свою эффективность профессиональных навыков и поведенческих образцов. Вместе с тем, они справедливо ставят проблему послекурсовой адаптации к реальным условиям школьной жизни. Поэтому сторонники социально-психологического подхода основную цель СПК видят в изменении школьной среды, обеспечивающей эффективность работы педагогического коллектива при внедрении определенных схем ролевого поведения и взаимодействия, использовании нормативов — стандартов организационного поведения, позволяющих изменять школьную систему. Как и в Англии, в CHÍA считают, что социально-психологические воздействия более эффективны, если 98 |
Спасская, О. М. Атласова, М. М. Поташник, О. П. Моисеев, В. С. Лазарев, К. Л. Кузибицкий). Исследование К. М. Ушакова «Подготовка управленческих кадров образования» выполнено на основе анализа мирового опыта управления и эволюции управленческих взглядов. Автор отмечает, что в последние годы обучение руководителей образования, как и вся система повышения квалификации, испытывает значительные затруднения, связанные с переходом в новые условия деятельности, и, как следствие, кризисом содержания и методов подготовки управленческих кадров [242]. Центральной идеей предлагаемого им подхода является утверждение, что «разработка содержания подготовки и переподготовки управленческих кадров должна быть ориентирована на расширение системы взглядов руководителя на свою организацию, предоставление им возможности пользоваться системой альтернативных оценок, выбирать способы поведения, руководства, что в целом можно назвать прообразом организационного мышления» [241]. Предлагаемый К. М. Ушаковым подход согласуется с аналогичными процессами, обеспечивающими развитие ПК в других странах [59, 60]. Анализ международного опыта обнаруживает, что существовавшая в 60-70 годы «традиционная» модель повышения квалификации была недостаточно эффективной. Не излишнее внимание к предмету преподавания в ущерб расширению психолого-педагогических знаний, оторванность от проблем школы послужили причиной ее замены нетрадиционной «сконцентрированной.на школьных проблемах» моделью (Англия), социально-психологическим подходом (США). Основной вывод, к которому приходят специалисты, изучающие проблемы повышения квалификации, состоит в том, что подавляющее большинство не в состоянии применить на практике теоретические знания, полученные ими на курсах по двум причинам: в условиях СПК не развивается ценностно-эмоциональная и когнитивно-познавательная сферы личности, а также игнорируется то 97 огромное влияние, которое оказывает на учителя сложная социальная система, каковой является школа. Носители этих идей не противопоставляют себя сторонникам конвергентного подхода, предполагающего обучение всех одинаковому набору доказавших свою эффективность профессиональных навыков и поведенческих образцов. Вместе с тем, они справедливо ставят проблему послекурсовой адаптации к реальным условиям школьной жизни. Поэтому сторонники социально-психологического подхода основную цель СПК видят в изменении школьной среды, обеспечивающей эффективность работы педагогического коллектива при внедрении определенных схем ролевого поведения и взаимодействия, использовании нормативов — стандартов организационного поведения, позволяющих изменять школьную систему. Как и в Англии, в США считают, что социально-психологические воздействия более эффективны, если целью является система работы со всем педагогическим коллективом, а не с отдельно .взятым индивидом. Этой же позиции придерживаются в Швеции, где наиболее популярно школьноориентированное повышение квалификации. Многие исследователи проблем повышения квалификации подчеркивают подтвержденную результатами многочисленных исследований идею о том, что, несмотря на сохранение единства трех фундаментальных областей учительского образования (социокультурные, психолого-педагогические и специальные дисциплины), наиважнейшей в настоящее время должна быть научно-исследовательская работа. Смена социального статуса учителя от простого передатчика знаний к статусу исследователя, проводника инноваций обуславливает смену информационного подхода в системе СПК на интеллектуально-личностное развитие, подразумевающее необходимость овладения методами научноисследовательской работы. 98 |