|
видеосюжетов, документальных и художественных фильмов, соответствующих публикаций в периодической печати, в процессе разнообразной правоохранительной деятельности. Названные процессы выступают в качестве систем. Этоделает возможным подойти к героико-патриотическому воспитанию как к управляемой системе. Само управление процессом героикопатриотического воспитания связано с выявлением влияния на этот процесс, преждевсего факторов и условийвоспитания. Что касается содержания понятия факторов, то можно принять определение Ю.П. Сокольникова, который охарактеризовал их как двш/сущие силы процесса формированияличности [383, с. 98]. Процесс воспитания связан с определенными внутренними сферами личности (состояниями), ее направленностью (побуждениями и действиями) и внешними условиями (обстоятельствами). Взаимосвязь возникшего состояния с внешними условиями побуждает к деятельности, вызывает движение, порождающее деятельность. Следовательно, факторы отражают связь, движение. На основании того, что факторы отражают связь внутреннего состояния воспитуемого с внешними обстоятельствами, ониносят психолош-педагогическийхарактер. Так как в процессе воспитания возникает множество связей между внутренним состоянием и внешними условиями, то мы имеем дело с множеством факторов. Факторы педагогического процесса можно разделить на: а) положительные или отрицательные: положительные факторы содействуют процессу, отрицательные— препятствуютему,тормозятего; б) непосредственные (основные, ведущие) и косвенные (не основные, частные, второстепенные): первые действуют на сам процесс прямо, непосредственно; вторые — опосредованно, косвенно, а именно через источники илиусловия педагогического процесса. Учитывая, что частные факторы отражают субъективное и носят психологический характер, проанализируем лишь основные факторы. 139 |
2.2. ФАКТОРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ Воспитание предприимчивости учащихся осуществляется в процессах обучения, внеклассной воспитательной работы, а также в процессе практики, при осуществлении самостоятельной экономической деятельности. Названные процессы выступают в качестве систем. Эго делает возможным подойти к воспитанию предприимчивости как к управляемой системе. Само управление процессом воспитания предприимчивости связано с выявлением влияния на этот процесс следующих компонентов: факторов, условий, а также методов, форм и средств воспитания предприимчивости. Что касается содержания понятия факторов, то можно принять определение Ю.П. Сокольникова, который охарактеризовал их как движущие силы процесса формирования личности [339, с.98]. Процесс воспитания связан с определенными внутренними сферами личности (состояниями), ее направленностью (побуждениями и действиями) и внешними условиями (обстоятельствами). Взаимосвязь возникшего состояния с внешними условиями побуждает к деятельности, вьвывает движение, порождающее деятельность. Следовательно, факторы отражают связь, движение. На основании того, что факторы отражают связь внутреннего состояния воспитанника с внешними обстоятельствами, они носят психолого-педагогический характер. Так как в процессе воспитания возникает множество связей между внутренним состоянием и внешними условиями, то мы имеем дело с множеством факторов. Факторы можно разделить на основные (ведущие) и не основные (частные, второстепенные). Учитывая, что частные факторы отражают субъективное и носят психологический характер, проанализируем лишь основные факторы. Они делятся на внешние и внутренние. Охарактеризуем внутренние факторы. Воспитание предприимчивости связано с взаимодействием когнитивного, эмоционального, волевого и прагматического факторов. При этом: когнитивный фактор отражает мыслительную деятельность личности; эмоциональный фактор выражается в устойчивых эмоциональных состояниях, отношениях к предпринимательству; 167 |