|
равен 54,7% > .У тех, ктоучилсяв интервале4-4,5 балла, данныйпоказательеще выше 55,6%; у тех, кто учился на 3,5-4 балла, 54,5 % мечтают о высоких должностях и, наконец, у тех, ктоучился на 3-3,5 баллаэтот показатель самый высокий 63,8%. Эта статистика несет достаточно простое объяснение. Наблюдения показывают, что большая часть современных отечественных руководителей ОВД отнюдь не блистала успехами в обучении. Такие люди отличаются другими важными качествами: ответственностью, исполнительностью, самоотверженностью, удалью, смелостью, решительностью, -что, в конечном счете, и определяетнапрактикепроявление героизма и патриотизма. Как креативность далеко не всегда коррелирует с высоким уровнем интеллектуального развития, так и патриотизм, как показывают наблюдения и специальный анализ, больше присущи не отличникам, а сотрудникам, проявлявшим и проявляющим весьма средние успехив обучении. Как показывает анализ таблиц 31, 32 высокий уровень успеваемости маловзаимосвязансотношением кпатриотизму, атакже суровнемпритязаний в профессиональной карьере. При сравнительно одинаковых условиях когнитивный фактор сам по себе отнюдь не обеспечивает патриотическую воспитанность. Таким образом, напрашивается вывод, что уровень знаний и интеллект в целом являются необходимыми, но не достаточными условиями, как для мотивации профессионального роста, так и для проявления патриотизма. Логично заключить, что истоки патриотизма находятся в эмоциональной сфереличности. Проанализируем праксиологический фактор, особенности его проявления и функции. Итак, активностьличности проявляется в деятельности. Деятельность предполагает не только саморегуляцию поведения и познания окружающего мира, но и выступает основой формирования самой личности, проявления иразвитияактивности. 146 |
Таблица 4 Зависимость притязаний в бизнесе от успеваемости, % Качество успеваемости Притязания в бизнесе Владелец Совладелец Менеджер Высокооплачиваемый специалист Затрудняюсь ответить Более 4,5 19,3 15,8 17,7 18,5 18,3 4-4,5 37,1 35,6 43,5 37,6 31,7 3,5-4 28,5 30,4 32,7 30,4 28,0 3-3,5 12,8 17,0 4,7 8,0 10,0 Все тройки 1,6 0,6 1,4 4,6 9,9 Есть двойки 0,6 0,6 — 0,9 1,2 Проанализировав относительные, а не абсолютные цифры, приведенные в табл. 4, мы выяснили, что владельцами предприятия и банкирами желают стать 35,1 % тех, чей балл успеваемости выше 4,5. Эта цифра выше общего показателя (33,3 %). Однако в честолюбивом стремлении принадлежать к предпринимательской элите они уступают тем, чья успеваемость в интервале 3-3,5 балла. Среди этой категории опрошенных юношей и девушек предпринимателями стремятся стать 40,6 %. Эта же категория опрошенных лидирует в процентном отношении и в стремлении стать совладельцами предприятия. 54,9 % опрошенных школьников и студентов мечтают стать владельцами, совладельцами, менеджерами, то есть занять высокое положение в предпринимательской табели о рангах. Среди тех, у кого успеваемость выше 4,5 балла, этот показатель равен 54,7 %. У тех, кто учится в интервале 4-4,5 балла, данный показатель еще выше 55,6 %; у тех, кто учится на 3,5-4 балла, 54,5 % мечтают о высоких достижениях в сфере бизнеса и, наконец, у тех, кто учится на 3-3,5 балла этот показатель самый высокий 63,8%. Эта статистика несет достаточно простое объяснение. Наблюдения показывают, что большая часть современных отечественных предпринимателей отнюдь не блистала успехами в обучении. Как креативность далеко не всегда коррелирует с высоким уровнем интеллектуального развития, так и предприимчивость больше присуща не отличникам, а учащимся, проявляющим весьма средние успехи в обучении. Умение списать у товарища, договориться с соучениками, учителями, то есть «выжить» в системе образования бо171 лее формируют психологию предприимчивого человека, чем многочасовое «корпение» над книгами, выполнением домашних заданий и т.д. Как показывает анализ таблиц 2-4, высокий уровень успеваемости мало взаимосвязан с отношением школьников и студентов к предпринимательству, а также с уровнем их притязаний в сфере бизнеса. К бизнесу равновелико относятся и отличники, и троечники. Более того, среди троечников даже больше тех, кто мечтает о первых ролях в бизнесе (владелец предприятия, банкир). Таким образом, напрашивается вывод, чтоуровень знаний и интеллект в целом являются необходимыми, но не достаточными условиями предприимчивостиличности. Каков механизм воздействия когнитивного фактора на воспитание предприимчивости? В основе этого механизма лежат процессы овладения знаниями в сфере бизнеса, установления межпредметных связей с помощью обобщающей мыслительной деятельности. Действенность когнитивного фактора в воспитании предприимчивости обусловливается рядом показателей, а именно: степенью осмысленности усвоения экономических знаний и идей; владением умениями и навыками самостоятельной мыслительной деятельности; установлением связи между экономическими, политическими, социологическими, психологическими знаниями, а также знаниями предпринимательского характера и их применением в конкретной ситуации; развитием умений обобщающей мыслительной деятельности, имеющей предпринимательскую направленность. Однако, как показала опытно-экспериментальная работа, при сравнительно одинаковых условиях когнитивный фактор сам по себе отнюдь не обеспечивает воспитание предприимчивости. Поэтому необходимо воздействие на другие сферы личности, использование в воспитании других личностных факторов, в том числе эмоционального и волевого. Эмоции и чувства в психологии понимаются как особая форма отношения человека к действительности, природе, обществу, как форма отражения психикой человека окружающего мира. Эмоциональный фактор связан с волевым. Последний фактор выступает так же одной из форм отражения человеком действительности, но связан с сознательным регулированием личностью своих действий, поступков. Он проявляется в умении личности преодолевать трудности при достижении цели. Эмоциональный фактор 172 циональными переживаниями рыночной направленности и ориентации, что ведет к сохранению, воспроизводству эмоционально-индифферентного отношения к проблемам рыночной системы хозяйствования, как, впрочем, и к общественной форме собственности социалистической системе хозяйствования. Эмоциональный фактор, проявляющийся в эмоциях и чувствах, выступает как особая форма отношения личности к действительности, к природе, к обществу, к предпринимательской деятельности. Предпринимательские потребности, их удовлетворение сопровождаются определенными чувствами, которые побуждают личность к предпринимательской деятельности. Эти потребности активизируют эмоциональную сферу психики, вызывают эмоционально окрашенную направленность сознания и мыслительных усилий личности на объект предпринимательства. Наши наблюдения показывают, что хорошо поставленные обучение, внеклассная воспитательная работа, связанные с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы личности, еще не обеспечивают воспитание предприимчивости, если не используется прагматический фактор. Практическая деятельность предпринимательского характера всегда связана с волевыми усилиями человека. Волевой фактор связан с предпринимательской деятельностью учащихся, включая мыслительные, сенсорные, мнемонические, моторные действия. Формирование и удовлетворение предпринимательских потребностей требует произвольной, то есть осознанной, целенаправленной деятельности, производной от волевых усилий личности. Реализация волевого фактора означает сознательное управление (самоуправление) как учебной, так и практической деятельностью, подчиненное удовлетворению предпринимательских потребностей через преодоление внешних и внутренних препятствий (противоречий). В процессе воспитания предприимчивости воля выступает как связующее звено между когнитивным и прагматическим факторами. Проанализируем прагматический фактор, особенности его проявления и функции. Итак, активность личности проявляется в деятельности. Деятельность предполагает не только саморегуляцию поведения и познания окружающего мира, но и выступает основой формирования самой личности, проявления и развития предприимчивости. 176 |