Проверяемый текст
Орлов, Вадим Борисович; Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи (Диссертация 2001)
[стр. 163]

информационную, аналитическую, ориентировочную, контрольную, регулировочную функции.
Деловитость предполагает единство слова и дела, обязательность, настойчивостьсистематичностьвреализациинамеченныхмер.

Периодический конпу)оль как принцип обеспечивает процессу героикопатриотического воспитания необходимую поступательность движения, динамизм,последовательность.
Объективность и полнота информации как принцип тесно связан с открытостью системыи научностьюуправления (особенно в части диагностики).
Информация, ее полнота и всесторонность сегодня
становятся движущей силой воспитательногопроцесса.
Системное управление предполагает разработку проекта процесса воспитанияи
программы егореализации, в которойкаждоечастное нововведение служит реализации общего замысла, то есть героико-патриотическому воспитанию.
Система управления это совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления.
Система управления это тоже система совместной деятельности.

Говоряобуправлениицелесообразноответитьнаследующие вопросы.
1.
Существуетли четкая, понятная всем и поддающаяся контролю общая цель воспитания?
Согласованы ли между собой частные цели так, что есть обоснованная уверенность: в случае их достижения будет достигнута и общая цель? 2.
Существует ли прогноз изменения условий воспитания
патриотизма и требованийкнейв перспективе? 3.
В какой мере педагогический коллектив может влиять на решения, касающиеся целей и планов воспитания?
Или члены педагогического коллектива 163
[стр. 202]

школа и педагог, в частности, не могут оставаться безучастными к внутреннему миру учащегося.
Здесь гибкость как принцип управления смыкается с индивидуальным подходом в процессе воспитания.
Гибкость выступает устойчивым противовесом единой рецептурно-репродуктивной технологии, большей частью невостребуемой в дальнейшей жизни.
Стандарты образования, жесткие критерии оценки общей и профессиональной компетентности, рынок труда и угроза безработицы все это накладывает свой отпечаток на учебно-познавательную деятельность обучающихся, на содержание и формы работы образовательных учреждений.
Готовность педагога к творчеству, развитие педагогического мышления, преодоление его инерционности становятся приоритетами, обеспечивающими гибкость управляющей системы.
Исходя из современного понимания творческой деятельности, исследовательская задача, по нашему мнению, заключается в том, чтобы, сохраняя «плюсы» профессиональной интуиции, развить рефлексивные компоненты педагогического творчества.
Эго позволило бы достичь высокого уровня осознания необходимых изменений.
Открытость системы управления выражается в ее способности к постановке новых целей, опережающему обновлению содержания, форм и методов управления, включения новаторских подходов к управлению.
Открытая система управления чутко реагирует на процессы развития как внутри самой системы, так и во внешних условиях ее функционирования.
Энергия, информация, материалы это объекты обмена с внешней средой через проницаемые границы системы.
Научность управления как принцип предусматривает учет современных достижений, как теории управления, так и инноваций в образовательной сфере, в частности, новых технологий обучения и воспитания.
Научность обусловливает необходимость педагогической диагностики, которая выполняет информационную, аналитическую, ориентировочную, контрольную, регулировочную функции.
Деловитость предполагает единство слова и дела, обязательность, настойчивость систематичность в реализации намеченных мер.

Этот принцип как никакой другой понятен начинающему бизнесмену.
202

[стр.,203]

Периодический контроль как принцип обеспечивает процессу воспитания предприимчивости необходимую поступательность движения, динамизм, последовательность.
Объективность и полнота информации как принцип тесно связан с открытостью системы и научностью управления (особенно в части диагностики).
Информация, ее полнота и всесторонность сегодня
встали в один ряд с факторами производства, обеспечивающими ее владельцам прибыль.
Опора на названные принципы кардинально изменяет функции педагогических работников учебного заведения.
В современной социально-экономической ситуации рождается новая профессия менеджер образования.
Он профессионально осуществляет функции управления на основе современных научных методов руководства.
По своему понятию функция управления это то, что должен делать субъект управления по отношению к объектууправления или по отношению к внешней среде.
Определение всякой функции должно состоять из двух частей: название управленческого действия и название объекта (субъекта), по отношению к которому это действие совершается.
Естественно, что подходы к выделению функций управления могут быть разными.
Основоположник классической теории управления А.
Файоль [364] выделил пять функций управления: предвидение, организация, распорядительство, координация, контроль.
Здесь предвидение и распорядительство по смыслу соответствуют планированию и руководству.
Г.
Кунц и С.
О’Доннел [193] наряду с планированием, организацией, руководством и контролем выделяют также работу с кадрами.
Принципиально иначе выделил функции управления С.
Янг [430].
Он разбил процесс выработки решений на 10 этапов: определение целей организации, выявление проблем, и т.п.
М.М.
Поташник, А.М.
Моисеев, на наш взгляд, справедливо считают, чтобы конкретизировать функции управления, нужно конкретизировать объект управления [284].
В соответствии с данной работой объект управления процесс воспитания предприимчивости, а функциями в нашем случае выступают: диагностика, планирование, организация, мотивация воспитания и самовоспитания предприимчивости, контроль над воспитанием предприимчивости.
При этом, изучая процесс воспитания предприимчиво203

[стр.,206]

стной деятельности людей в социальных системах с помощью специальных видов действий и достижении на этой основе поставленных целей [283].
Предполагается, что именно управление вносит основной вклад в интеграцию современных усилий, сохранение и развитие целостности управляемых систем и тем самым в решение проблем становления, нормального функционирования и профессионального развития процесса воспитания предприимчивости.
При изучении процесса воспитания предприимчивости важен такой признак различения подходов к управлению, как интегрированность управления.
Различают управление, ориентированное на автономное, независимое друг от друга освоение новшеств, и управление, ориентированное на реализацию всей совокупности новшеств как целостного комплекса.
Наше исследование опирается на второй вил, ибо он обусловливает системное управление, нацеленное на результаты.
Системное управление предполагает разработку проекта процесса воспитания
предприимчивости и программы его реализации, в которой каждое частное нововведение служит реализации общего замысла, то есть воспитанию предприимчивости.
Система управления это совокупность человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функцииуправления.
Система управления это тоже система совместной деятельности.

Системе, чтобы быть эффективной, о чем ратует Питер Ф.
Драккер, необходимо быть целенаправленной и организованной.
Говоря об управлении целесообразно ответить на следующие вопросы.
1.
Существует ли четкая, понятная всем и поддающаяся контролю общая цель воспитания
предприимчивости? Согласованы ли между собой частные цели так, что есть обоснованная уверенность: в случае их достижения будет достигнута и общая цель? 2.
Существует ли прогноз изменения условий воспитания
предприимчивости и требований к ней в перспективе? 3.
В какой мере педагогический коллектив может влиять на решения, касающиеся целей и планов воспитания
предприимчивости? Или члены педагогического коллектива лишь одобряют разработанные наверху решения и должны исполнять их.
или они реально участвуют в разработке этих решений и могут влиять на их содержание? 206

[Back]