|
деятельности и культивирование самим сотрудником милиции общественных и государственныхинтересовисвоегоместавправоохранительнойдеятельности; социализация приобретение личностью не только необходимых знаний, понятий, представлений об основных социальных явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, ролей, но и погружение в ценностное пространство, основными ориентирами которого являются действующие в обществеи государствесоционормативныекритерии. Принципы построения системы героико-патриотического воспитания объединены в три группы: 1) принципы, характеризующие требования к формированию системы героико-патриотического воспитания (обусловленности функций воспитания его целями, оптимальности соотношения интра и инфрафункций героико-патриотического воспитания, комплексности, оперативности, оптимальности, простоты, научности, согласованности, многоаспектности); 2) принципы, определяющие направлениеразвития системы героикопатриотического воспитания (концентрации, преемственности, адаптивности, непрерывности, ритмичности); 3) принципы, положенные в основу теории и практики героикопатриотического воспитанияличного состава органов внутреннихдел: новая система ценностей человек; развитие как общий и доминирующий принцип; защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовностьи способностьпедагогаприйти напомощь воспитуемому (в данном случае работнику ОВД) в критических ситуациях развитая; культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; личностная ориентация; партнерство; технологизация; персонолизация; принятие и самопринятие; 174 |
2. Принципы, положенные в основу теории и практики воспитания предприимчивости у учащейся молодежи: 1) новая система ценностей человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. 3. Модель системы воспитания предприимчивости, включающая: цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости. Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции Л.М. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции: в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности. 4. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия экономической самоактуализации как часть готовности педагогической системы к реализации программ воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Обсуждение, апробация и внедрениерезультатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры профессиональной педагогики Челябинского института развития профессионального образования (1994-1999 гг.); лаборатории 18 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонализация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) саморазвитие; 12) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии, определяющая существование человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. Педагогическая система воспитания предприимчивости имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функцио-нального инварианта педагогической системы воспитания предприимчивости (рис.4) и морфологически представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая средства, условия, формы, способы; г) процессуальная задачи, действия, результаты, оценки. Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний, потребностей, интересов, мотивов к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что при содействии педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии в процессе практики профессиональной деятельности. В процессе педагогического управления освоением 215 экономического образования; оптимальное сочетание потребностей и интересов личности и общества; оптимальное соответствие психической, физической и эмоциональной нагрузок соответствующим возможностям личности; предопределенность процесса моделирования процесса воспитания предприимчивости внутренним и внешним контурами регуляции, поскольку воспитание обусловлено, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное ростом изнутри, а с другой стороны взаимодействием человека с окружающим миром (в нашем исследовании миром экономического образования); диалектическая взаимосвязь педагогического управления с процессом развития предприимчивости учащихся, предполагающая, что цель и задачи педагогической деятельности, ее логика и структура, содержание, направленность педагогических требований к применению методов и организационных форм соответствуют характеристике предприимчивости как интегрального многомерного качества личности; диалектическая взаимосвязь воспитания с управлением самовоспитанием предприимчивости. 4. Основные принципы теории и практики воспитания предприимчивости учащейся молодежи: 1) новая система ценностей человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностноориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10)рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственного самобытия человека. 5. Педагогическая система воспитания предприимчивости представляет собой сложную структуру, основанную на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект предпринимательских отношений, ценностных ориентаций и субъект предпринимательских действий. 351 |