|
рефлексия; самоопределение; саморазвитие; субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственноесамобытиечеловека. Педагогическая система героико-патриотического воспитания имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инвариантапедагогическойсистемы(СФИПС). Онаотраженанарис. 3. Ее архитектоника представлена в четырех базовых подструктурах: концептуальной основания, ценности, закономерности, принципы; нормативной цели, программы, критерии, стандарты; технологической средства, условия, формы, способы; процессуальной задачи, действия, оценки, результаты. Теоретическое ядро концепции героико-патриотического воспитания составили: а) общиезаконыразвитиявысшихпсихическихфункций в концепции Л.С. Выготского: закон перехода от натуральных к культурным формам поведения закон опосредования; закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения закон социогенеза; закон перехода функций извне во внутрь закон вращивания; закон осознания и овладения закон высшей ступени развития; б) следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальнаяситуацияразвития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждениии самовыражении в процессеразвития индивидуального потенциала; в) общие законы педагогической антропологии; г) общиезаконы педагогическойдеятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, другодоминантность, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепцияхличности. 175 |
взрослых, так и без нее) своих потенциальных предпринимательских интересов и своего места в изменяющемся предпринимательском пространстве; в) экономическая социализация приобретение личностью не только необходимых знаний, понятия, представлений об основных экономических явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, социально-экономических ролей, но и погружение в пронизывающее любой экономический феномен ценностное пространство, основными ориентирами которого являются культурные модели экономического успеха и действующие в обществе соционормативные критерии. 1.4. Педагогическая система воспитания предприимчивости имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы (СФИ ПС) и морфологически представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая средства, условия, формы, способы; г) процессуальная задачи, действия, оценки, результаты. 1.5. Теоретическое ядро концепции воспитания предприимчивости у учащейся молодежи составили: а) общие законы развитая высших психических функций в концепции Л.С. Выготского; закон перехода от натуральных к культурным формам поведения закон опосредования; закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения закон социогенеза; закон перехода функций извне во внутрь закон вращивания; закон осознания и овладения закон высшей ступени развития; б) следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развитая, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала; в) общие законы педагогической антропологии; г) общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, другодоминантность, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности. 17 2. Принципы, положенные в основу теории и практики воспитания предприимчивости у учащейся молодежи: 1) новая система ценностей человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. 3. Модель системы воспитания предприимчивости, включающая: цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости. Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции Л.М. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции: в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности. 4. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия экономической самоактуализации как часть готовности педагогической системы к реализации программ воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Обсуждение, апробация и внедрениерезультатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры профессиональной педагогики Челябинского института развития профессионального образования (1994-1999 гг.); лаборатории 18 гружение в пронизывающее любой экономический феномен ценностное пространство, основными ориентирами которого являются культурные модели экономического успеха и действующие в обществе соционормативные критерии. Теоретическое ядро концепции воспитания предприимчивости учащейся молодежи составили: а) общие законы развития высших психических функций в концепции Л.С.Выготского: закон перехода от натуральных к культурньсм формам поведения закон опосредования: закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения закон сощогенеза'. закон перехода функций извне внутрь закон взращиваниия\ закон осознания и овладения закон высшей ступениразвития; б) следствия общих законов развития высших психических функций (интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны ближайшего и актуального развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития); в) общие законы педагогической антропологии; г) общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, другодоминантность, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности. Основные принципы теории и практики воспитания предприимчивостиу учащейсямолодежи: 3) новая система ценностей человек, а, следовательно, в нравственном плане уважение чужой собственности, личности, свободы предпринимательской деятельности, отрицание антигуманных форм, средств, методов ведения бизнеса; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 214 |