|
Модель системы героико-патриотического воспитания включает цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания; критерии эффективности концептуальноймоделивоспитания. Ядром модели системы героико-патриотического воспитания является разработанный в концепции JI.M. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: модель блока информации; модель блока проектирования и регуляции; модель блока внутренних условий деятельности; модель процессуального блока; модель блокаспособовдеятельности; модель внешнихусловийдеятельности. Героико-патриотическое воспитание предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции J1.C. Выготского) форм поведенияпорывов, влечений, желаний, потребностей, интересов, мотивовк культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией социальных идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опорына законвращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что при содействии педагога сотрудник органов внутренних дел последовательно проходит освоение усложняющихся ролей правоохранительной деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор правоохранительной деятельности. Освоение этих ролей осуществляется в процессе решения правоохранительных задач, а в последствиив процессепрактики правоохранительнойдеятельности. Патриотизм и героизм как нравственные качестваличности выступают механизмом опосредования мировоззрения и правоохранительной деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. 177 |
2. Принципы, положенные в основу теории и практики воспитания предприимчивости у учащейся молодежи: 1) новая система ценностей человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. 3. Модель системы воспитания предприимчивости, включающая: цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости. Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции Л.М. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции: в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности. 4. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия экономической самоактуализации как часть готовности педагогической системы к реализации программ воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Обсуждение, апробация и внедрениерезультатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры профессиональной педагогики Челябинского института развития профессионального образования (1994-1999 гг.); лаборатории 18 4) культурное самоопределение принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонализация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) саморазвитие; 12) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии, определяющая существование человеческой реальности, непосредственное самобытие человека. Педагогическая система воспитания предприимчивости имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функцио-нального инварианта педагогической системы воспитания предприимчивости (рис.4) и морфологически представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая средства, условия, формы, способы; г) процессуальная задачи, действия, результаты, оценки. Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний, потребностей, интересов, мотивов к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что при содействии педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии в процессе практики профессиональной деятельности. В процессе педагогического управления освоением 215 Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения порывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивов к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Эго означает, что под руководством педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель исполнитель творец организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии в процессе практики профессиональной деятельности. В процессе педагогического управления освоением экономических ролей мы выделяем три этапа. На первом этапе педагог ставит проблему и намечает метод ее решения, а само решение и его поиск осуществляют учащиеся; на втором этапе педагог только ставит проблему, обучающиеся самостоятельно ищут пути ее решения; на третьем этапе все от постановки проблемы, отыскания метода, разработки самого решения учащиеся осуществляют самостоятельно. В этом суть предлагаемого нами этапноролевого подхода к процессу воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Воспитанность предприимчивости обусловливает становление потенциального предпринимателя, которое рассматривается не с точки зрения приобретения профессиональных в данном случае, экономических знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, её приобщения к профессиональному этосу данной общности и наличия соответствующих мотивационносмысловых образований, включённых в субъективную модель экономического успеха. 3. В исследовании показано, что основными закономерностями, обеспечивающими эффективность воспитания предприимчивости, являются: психологопедагогическая обусловленность воспитания предприимчивости в современных условиях 350 |