Проверяемый текст
Орлов, Вадим Борисович; Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи (Диссертация 2001)
[стр. 179]

Четвертый критерий наличие внешних условий функционирования системы героико-патриотического воспитания (осознание командным составом, коллективом органа внутренних дел целей героико-патриотического воспитания; подготовленность командного состава к деятельности в области героико-патриотического воспитания; наличие программы (плана) героикопатриотического воспитания; управленческий подход к героикопатриотическомувоспитанию).
Пятый критерий процессуальность героико-патриотического воспитания, как взаимосвязанность компонентов: цели и задачи; стимулирование и мотивация; содержание; формы, методы и средства; контроль и регулирование; оценка результатов; анализ осуществленного педагогическоговоздействия.
Шестой критерийтехнологичностьпроцессагероико-патриотического воспитания.

Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача
=
предмет + процесс + продукт, способ решения задачи средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандарты условий.
Технологию процесса
героико-патриотического воспитания можно считать отработанной и эффективной лишь при условии органического включения в неетехнологиипроцессасамовоспитанияизучаемыхкачествличности.
Седьмой критерий правовая обеспеченность патриотического воспитания.
Оно должно быть плановым, системным, постоянным приоритетом государственной политики России в области воспитательной деятельности.
Выводы по второй главе Проблема патриотизма применительно к деятельности сотрудника милиции в современных условиях, как показал анализ, несмотря на ее актуальностьмалоразработанав педагогике.
179
[стр. 218]

потребности в совершенствовании системы воспитания.
При оценке этой характеристики следует обратить внимание на то, выделяются ли проблемы школы, вуза исходя из прогноза требований, которые к ней будут предъявляться в будущем, либо они выделены только с ориентацией на сегодняшний день.
Во втором случае существует большая вероятность того, что понимание субъектом управления актуальных проблем будет во многом неадекватным и, следовательно, функция регулирования системы воспитания предприимчивости не реализована.
Третий критерий наличие необходимых внутренних условий деятельности (осмысление и осознание учащимися необходимости развития предприимчивости как составной части развития личности; ценностная установка на овладение знаниями и умениями в сфере бизнеса; участие в разнообразных видах предпринимательской деятельности, начиная с репродуктивной, исполнительской и кончая организаторской, творческой; коррекция предпринимательских потребностей и мотивов, их возвьппение).
Четвертый критерий наличие внешних условий функционирования системы
воспитания предприимчивости (осознание педагогами, коллективом образовательного учреждения целей воспитания предприимчивости; подготовленность преподавателей к своей профессиональной деятельности; наличие программы (плана) воспитания предприимчивости учащихся; управленческий подход к воспитанию предприимчивости учащихся).
Пятый критерий процессуальное^ воспитания предприимчивости, как взаимосвязанность компонентов: цели и задачи; стимулирование и мотивация; содержание; формы, методы и средства; контроль и регулирование; оценка результатов; анализ осуществленного педагогического воздействия.
Шестой критерий технологичность процесса воспитания
предприимчивости.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача =
предает + процесс + продукт; способ решения задачи средство + метод + форма организации; оценива-ние качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандарты условий.
Технологию процесса
воспитания предприимчивости можно считать отработанной и эффективной лишь при условии органического включения в нее технологии процесса самовоспитания изучаемого качестваличности.
218

[стр.,264]

Исходя из данного методологического посыла, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости (рис.
4), мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления воспитанием предприимчивости у обучающихся.
1.
Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология в той ее трактовке, которая представлена В.П.
Беспалько в известной книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989 г.).
2.
Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.
Педагогическая технология совокупность знаний, умений и навыков, определяющих способ получения воспроизводимого педагогическогорезультата, заданного нормами образовательных илиуправляющих программ, вусловиях, адекватных целям образования.
3.
Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования; среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя.
4.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача = предмет + процесс + продукт; способрешения задачи
= средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий.
264

[стр.,291]

исходит от того, что нужно получить результат, для которого в наличных знаниях и опыте нет необходимых данных, а способы и приемы решения проблемы неизвестны.
Исходя из методологических посылов, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости в главе сформулированы методические положения, относящиеся к способам воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.
1.
Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике.
При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология 2.
Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воепитания предприимчивости у учащейся молодежи.
3.
Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования: среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя.
4.
Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача
предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий.
Предпринимательство как деятельность осуществляется сознательно, ибо предприниматель осознает мотивы, средства и цели, стремится достичь соответствия результата и цели.
Предпринимательство как форма активности осуществляется, как и все формы адаптивного поведения, по принципу «отрицательной обратной связи»: достижение 291

[Back]