|
ориентировочная, сущность которой состоит в управленческой ориентации среди фактов, условий и факторов, средств героико-патриотического воспитания личности приорганизациии коррекциипедагогическогопроцесса; контрольная, значимость которой заключается в поддержании педагогического процесса на соответствующем уровне, его переводе на более высокий уровень (при условии превращения объекта в субъект героикопатриотического воспитания); -управленческая, предполагающая регулирование педагогического процесса, его коррекцию, создание условий для героико-патриотического воспитанияразвитияспособностейкаждогосотрудникаОВД. Педагогическая диагностика может быть эффективной (если получаемая информация будет объективной, отличаться точностью), надежной, валидной, соответствовать общепринятым стандартам (критериям), то есть быть пригодной для оценкии коррекциипедагогическогопроцесса. Педагогическая диагностика проводится с помощью различных методов: наблюдения(эпизодическогои систематического), опроса(устного, письменного, стандартизированного, группового, индивидуального), тестирования (открытого, закрытого, полузакрытого). При этом К. Ингенкамп [167] выделяет несколько видов диагностической деятельности, в том числе: сравнение, связанное со стандартом, эталонным показателем развитияповедения, черт личности; анализ с целью определения сильных и слабых сторон процесса, качеств личности; прогнозирование, осуществляющее предвидение видов деятельности, их результатов, развития качеств личности; интеграцию, связанную с обобщением информации, ее интерпретацией; доведение до восшнуемых результатов педагогической диагностики, включая коррекцию и самокоррекцшо поведения сотрудниковОВД. Эффективность педагогической диагностики зависит также от принципов, положенных в основу ее реализации. К ним J1.M.Фридман относит принципы: целенаправленности; системности в подходе к педагогическому процессу и его 219 |
информационную, сущность которой заключается в получении данных о ходе развития личности, ее отдельных сторон, факторах и условиях функционирования педагогического процесса; аналитическую, осуществляющую анализ получаемого материала и создание базы для принятия адекватного решения или подведения итогов всей работы; ориентировочную, сущность которой состоит в управленческой ориентации среди фактов, условий и факторов, средств образования личности при организации и коррекции педагогического процесса; контрольную, значимость которой заключается в поддержании педагогического процесса на соответствующем уровне, его переводе на более высокий уровень (при условии превращения объекта в субъект образования); управленческую, предполагающую регулирование педагогического процесса, его коррекцию, создание условий для развития способностей каждого учащегося. Педагогическая диагностика может быть эффективной (если получаемая информация будет объективной, отличаться точностью), надежной, валидной, соответствовать общепринятым стандартам (критериям), то есть быть пригодной для оценки и коррекции педагогического процесса. Педагогическая диагностика проводится с помощью различных методов: наблюдения (эпизодического и систематического), опроса (устного, письменного, стандартизированного, группового, индивидуального), тестирования (открытого, закрытого, полузакрытого). При этом К. Ингенкамп [144] выделяет несколько видов диагностической деятельности, в том числе: сравнение, связанное со стандартом, эталонным показателем развития поведения, черт личности; анализ с целью определения сильных и слабых сторон процесса, качеств личности; прогнозирование, осуществляющее предвидение видов деятельности, их результатов, развитие качеств личности; интеграцию, связанную с обобщением информации, ее интерпретацией; доведение до учащихся результатов педагогической диагностики, включая коррекцию и самокоррекцию поведения учащихся. Эффективность педагогической диагностики зависит также от принципов, положенных в основу ее реализации. К последним J1.M. Фридман относит: принцип целенаправленной педагогической диагностики; принцип системности диагностики педагогиче247 |