|
Исходя из данного методологического посыла, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы героико-патриотического воспитания (рис. 3), мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления героико-патриотическим воспитаниемсотрудниковОВД: 1. Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике. При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное, как педагогическая технология в той ее трактовке, которая представлена В.П.Беспальков известнойкниге«Слагаемыепедагогическойтехнологии» [40]. 2. Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологическогоблокапедагогическойдеятельности позволяетсформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построениютехнологий героико-патриотическоговоспитаниясотрудниковОВД. Педагогическая технология совокупность знаний, умений и навыков, форм, методов, приемов и средств, с помощью которой достигается педагогический результат, заданный нормами образовательных или управляющих программ. 3. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности,рассмотренныеприменительнок целиисследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет героизм, патриотизм; 2) процесс актуализация героизма и патриотизма у сотрудников ОВД; 3) продукт любовь к Родине, верность Отечеству, готовность встать на его защиту; 4) средства решение проблем правоохранительной деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда воспитания; среда правоохранительная; формы их организации и взаимодействия; 7)нормы, стандарты (внешние) •этоссотрудникамилиции. 239 |
Исходя из данного методологического посыла, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости (рис. 4), мы сформулировали методические положения, относящиеся к способам управления воспитанием предприимчивости у обучающихся. 1. Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике. При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология в той ее трактовке, которая представлена В.П. Беспалько в известной книге «Слагаемые педагогической технологии» (1989 г.). 2. Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. Педагогическая технология совокупность знаний, умений и навыков, определяющих способ получения воспроизводимого педагогическогорезультата, заданного нормами образовательных илиуправляющих программ, вусловиях, адекватных целям образования. 3. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования; среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя. 4. Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача = предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий. 264 исходит от того, что нужно получить результат, для которого в наличных знаниях и опыте нет необходимых данных, а способы и приемы решения проблемы неизвестны. Исходя из методологических посылов, а также из результатов теоретического анализа и содержательного представления модели педагогической системы воспитания предприимчивости в главе сформулированы методические положения, относящиеся к способам воспитания предприимчивости у учащейся молодежи. 1. Программа выступает как проект (управленческое инструментальное знание) определенной педагогической системы, реализуемой на практике. При этом, «педагогическая система, реализуемая на практике», есть ни что иное как педагогическая технология 2. Анализ структуры и функций компонентов внешнего, предметного, технологического блока педагогической деятельности позволяет сформулировать общее представление о педагогической технологии и применить его к построению технологий воепитания предприимчивости у учащейся молодежи. 3. Состав и функции компонентов технологического блока педагогической деятельности, рассмотренные применительно к цели исследования, представлены связями координации-субординации следующих семи компонентов: 1) предмет предпринимательская инициатива; 2) процесс актуализация предпринимательской инициативы; 3) продукт предприимчивость, самоактуализация, модель экономического успеха; 4) средства решение проблем предпринимательской деятельности; 5) методы рефлексия, анализ, синтез, гомогенизация (в границах поля «человек»); 6) условия (внешние) среда образования: среда экономическая; формы их организации; 7) нормы, стандарты (внешние) этос предпринимателя. 4. Компоненты педагогической технологии могут быть интегрированы как: педагогическая задача предмет + процесс + продукт; способрешения задачи = средство + метод + форма организации; оценивание качества = стандарты продукта + стандарты процесса + стандартыусловий. Предпринимательство как деятельность осуществляется сознательно, ибо предприниматель осознает мотивы, средства и цели, стремится достичь соответствия результата и цели. Предпринимательство как форма активности осуществляется, как и все формы адаптивного поведения, по принципу «отрицательной обратной связи»: достижение 291 |